探究合作促进学习

黄新宇

【摘 要】新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。随着新课改之风吹遍教育界，中职院校改革传统的纯粹以教师为主的教学模式，逐步发展合作学习的教学模式。本文旨在探究课改理念下的中职文秘教学模式，为在中职院校进一步推进合作学习教学提供新思路。

【关键词】课改;合作学习;中职文秘;课堂教学模式

随着社会经济的发展，各企业对文秘人员综合有着越来越高的要求，但是中职文秘教育还存在着学生学习动力不足、学用脱节等诸多问题。随着课改理念的深入发展，越来越多的教师意识到必须对学生进行全面的培养，逐渐在课堂上引进新的教学模式，合作学习作为具有实践成果的教学模式广泛进入课堂，成为促进学生主动学习、人际交流的重要教学方式。

1.在中职文秘教育中引入合作学习的必要性

随着市场经济的发展，现代企业体系不断完善，对于文秘人员的素质也有了更高的要求，而现今我国文秘专业体系建设还处于初级阶段，教学模式上仍有许多不完善。在中职院校中，文秘专业作为传统的文科专业，理论问题比较多，学生学习动力差，而文秘工作又是一份经常与人合作交流的工作，中职学生多是独生子女，与人交流合作的能力也受到考验，因此，引进完善合作学习的课堂教学模式必不可少。

2.合作学习在中职文秘教学实践中的问题

课改理念下，中职文秘教育越来越重视学生身为人的发展，在培养学生的学习能力的同时，也越发重视培养学生的交际能力、合作能力，合作学习教学模式已经成为重要的教学方法。目前的文秘专业教学中，大部分老师都已经在课堂上实行合作学习的教学模式，并且取得了一定的效果，但是也存在一定的不足。

（一）组员的构成不合理

在中职院校中，合作学习模式目前以小组合作为主，划分组员一般有三种方式，一是教师按照学生的座位划分小组讨论，二是教师根据成绩划分小组，三是学生根据自己的兴趣自由组合，这三种方式都容易造成不合理的组员构成[1]。

第一种方式下的组员仅仅以距离为依据成为小组，成员之间性格、兴趣不同，很难达到小组成员之间相互弥补缺点发挥长处的效果;第二种分组下教师一般按照好成绩的学生帮带成绩差的学生的原则进行划分，但是容易出现两类学生之间关系比较陌生交流拘谨的情况，或者同小组差生共享优生答案，逃避思考学习的情况，总之，小组内合作参与度不高;第三种分组方式很容易造成平常关系好的学生扎堆，不善交际的同学组成小组困难，打击到部分同学自信，产生恐惧情绪，对于培养学生的社交能力、合作能力适得其反。

（二）小组讨论内容难度选取不当

中职院校的学生年龄还比较小，受过去教育模式的影响，独立学习思考能力还没有完全形成，就算进行合作学习，文秘学对于中职学生而言也有不少难点，所以在选取小组讨论的内容时要配合学生的学习能力[2]。

另外，还有一些问题在课本中就有答案，学生只需要拿着书读，合作学习时间学生实际上是没有合作也没有学习的，这种有答案的问题本身就不适合用来合作学习，这样的内容只是多了合作学习的假把式，却没有合作学习的真功夫，锻炼学生的真本事，是不可取的。

（三）缺失传统教学中的教师主导优势

文秘学是一门文科知识，但并不代表它简单易懂，学生可以完全自主学习。在文秘学合作教学实践中，很多教师对合作学习的定位不准确，误认为“合作学习”可以解决一切问题，学生可以通过自学和合作学习达到课改后对学生的新要求，学生一旦遇到问题就要学生“合作学习”，这样是不可取的，尤其中职院校的学生在学习方面普遍缺乏自信和主动性，一味地小组学生很可能造成差生对于不懂的问题不主动提问瞒混过关，或者在较为困难的问题上学生提问了却得不到解决的情况。这也会造成教师逐步缺失在传统教学中的课堂主导权，难以真正掌控学生学习进度。

（四）缺乏良好的合作学习氛围

在合作学习中，有部分同学出现畏惧表达的情况，对于不懂的问题不敢问，对于讨论的问题不敢说出自己的想法，就比较严重的畏错心理，这种情况严重的影响了合作学习的质量，没有达到合作交流促进学习的目标效果。

3.针对现行问题的改革措施

（一）异质和同质分组原则

在中职文秘专业每班人数较多的情况下，合作学习一般需要采用划分小组的模式，首先，按照座位划分这种“省时省力”的做法是不可取的，这会导致学习小组之间实力不均的情况，其次，学生自由划分也是不可行的，关系好的同学之间看似讨论热烈，实际上可能在谈论其他问题，很难实现合作学习的目标。划分小组需要按照异质分组的原则，保证成员与成员之间有不同点，小组与小组之间按照同质原则，小组和小组之间实力相当，差距不大，激起学生的竞争意识，创造主动学习动机。

（二）完善小組评价体系

合作学习是为了提升学生的交流能力，促进学生在学习能力的同时促进学生的全面发展，是以学生作为人的全面发展进行考虑设计的[3]。目前的合作学习评价体系是以结果为导向的，本质还是唯成绩至上，虽然进行了合作讨论，但是，教师只关注了结果，没有重视在合作中每个同学做出的贡献，对于学生而言，只是增加了谈论的环节，却无法增进学生的学习动力和学习信心，长此以往，合作学习对于学生也起不到预想中的促进作用。另外，目前合作学习中评价主体依旧只有教师，缺乏多维度的判断。

在中职文秘课堂教学中，应当逐渐完善评价体系，教师要从多方面看待学生在合作学习中的贡献，还要发挥学生在评价体系中的作用，相互评价，相互学习，最终促进学生的全面发展。

（三）发挥教师主导作用

合作学习教学模式是促进学生发展的好模式，但是也不能只进行合作学习，教师要始终把握好教学的方向，没有老师这个指南针，学生自己讨论只能陷入混乱的学习状态。教师要始终站在学生角度考虑，不能一切推给学习合作，要适当发挥老师的引领作用。

在中职文秘课堂教学中，应当使用以教师为主，学生合作学习为辅的教学模式，教师在课堂设计中，设计合理难度的适合中职学生讨论的问题，帮助学生解决太难的问题，对于简单的问题可以适当交给学生自学，不断提高学生的学习能力、学习自信，认识到中职学生年纪小，自控能力不足，自学能力有待进步的现实情况，始终主动把握好学习进度，掌握教学的主动权。

（四）创造适合学生表达合作的学习氛围

中职学生普遍对学习缺乏自信，学习动力不足，而文秘学科是一门系统化理论化的学科，对于知识的整体把控具有很高的要求，这对于学生是有难度的学习。学生本身缺乏自信，学科有难度，这种情况会加深学生对学习的不自信，学生可能因为畏惧而害怕表达，教师应该对不懂就问，主动与他人合作学习的学生进行鼓励，营造良好的表达合作氛围，逐渐使学生习惯与人合作的学习方式。

4.结语

在课改的新时代要求下，中职院校开展合作学习的教学模式是很有必要的，文秘学作为中职院校的常见专业必须重视教学模式的改革。本文探索了在中职文秘课堂教学模式中合作学习的必要性，提出了在当下课改下中职文秘合作学习中出现的问题，并提出了改进方案，并坚持以学生利益为中心为中职文秘课堂教学提供了新的思路。

【参考文献】

[1]陈秀青.巧妙设计“学习任务单”培养学生自主合作学习数学能力[J].学周刊，2019，（20）：108.

[2]章耀文.合作促进学习——课改理念下中职文秘课堂教学模式探究[J].现代职业教育，2017，（15）：129.

[3]后丽丽.中职化学课堂小组合作学习模式的探究[J].考试周刊，2019，（47）：156.