教育信息化2.0背景下混合式教学实证研究

葛福鸿 张丽萍

摘   要  教育信息化2.0使得信息技术与教学的深度融合成为了可能，为线上线下混合式教学提供了强有力的技术支持。该研究采用访谈和问卷调查法，对基于UMU互動学习平台开展的某小学语文混合式教学进行了研究，通过对比分析，发现混合式效果优于传统的教学，并针对教学中存在的问题，提出解决的策略。

关键词  UMU互动学习平台  混合式教学  教育信息化2.0

2018年，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，标志着教育信息化2.0时代的到来。教育信息化2.0的核心理念之一是新技术与教育教学的深度融合。在教育界，线下和线上相结合的混合式教育研究成为热点，目前的研究主要有两个方面：第一，混合式教学模式的设计和应用;第二，混合式教学在具体学科中教学效果的评价。

一、教育信息化2.0背景下的混合式教学

目前大多数小学教师的课堂教学与线上教学是相互分离的[1]。混合式教学是指学生利用线上资源，通过教师的指导和同伴的探究合作来完成线上的学习，同时，教师组织线下的讲授和学习活动[2]。混合式教学是取传统教学与信息化教学之所长的一种整合模式，也是信息技术与学科教学深度融合的教学探索。

1.混合式教学的模式

混合式教学需要系统化地考虑教学因素。美国学者科恩从整体对其进行分析，提出“八角框架”。在八角框架中，混合式教学可分为教学、机构、技术、界面设计、评估、管理、资源和伦理八个维度。这八个维度互相依赖，共同作用，通过优化线上线下教学设计，提高教学效果。其中，教学和评价主要是指教学目标、内容、平台、方法和策略;机构和管理主要是对数字学习的管理和学习环境的维护;技术和界面设计主要是提供软硬件技术和良好的用户体验;资源和伦理主要是开放的教学资源和平等、友好的学习氛围。

2.混合式教学平台

目前，混合式教学的线上平台有多种，UMU互动学习平台是支持移动学习的平台，以在线开展多样的课堂活动，实现了资源便捷共享，为个性化学习的实现提供了可能。

二、研究设计

本研究以小学四年级语文课堂为例，应用准实验的研究方法进行混合式教学的实证研究。

1.研究过程

首先对某校四年级、五年级、六年级的不同学科的教师进行访谈，了解该校混合式教学的整体实施情况。然后，选择了该校四年级的两个自然班，一个为实验班，另一个为对照班，以语文课堂为例进行对比研究。最后，通过对实验数据的分析，得出结论，提出策略。

2.准实验设计

实验班采用混合式教学的方法，对照班采用传统的面授教学方法。每个班的学生人数都为54人，样本数大于30，能够进行独立样本检验，可以进行差异性分析。本研究的自变量是“使用基于UMU的混合式教学方式”，因变量是“教师的教学效果”。为了控制无关变量，两个班的教师、教学内容和教学任务是相同的。

3.观察和访谈设计

首先，通过查阅相关资料，对国内外小学混合式教学的研究现状进行分析。接着，进入学校，观察课堂上教师运用混合式教学的情况，编制访谈提纲，对教师进行访谈。

三、基于UMU互动学习平台的小学语文教学实践

1.UMU互动学习平台的混合式教学功能

在UMU互动学习平台上，可以方便实现资源共享，开展教学活动，增加了师生互动。在教学中，首先，教师利用UMU创建课程，设定教学任务;学生通过互动码或者扫描二维码加入教师创建的课程，参与课堂的互动[3]。学生加入后可以在线学习，参与教学活动，教师通过“中控台”，可以控制课堂中各项互动活动，还可以查看活动的参与情况[4]。

2.教学实践的过程

（1）课前准备

在实验班，课前教师利用UMU互动学习平台布置预习任务，发布教学资源到平台，学生通过任务驱动，学习线上资源，遇到问题时可以同老师和学生进行线上答疑讨论。

（2）课堂教学

课堂的教学首先以提问的方式带领学生回忆预习的内容，小组协作，让学生代表展示和分享课前自己学到的知识，一方面加强了对知识的掌握，另一方面调动了学习的兴趣，活跃了课堂气氛，培养了学生的综合能力。混合式课堂与传统课堂对比如表1所示。

四、分析研究

1.实验前测

在实验前，该研究对两个班进行基础知识差异分析。参照该语文课的教学目标，制作一份四年级语文试卷A，对学生进行知识掌握的测试，考核内容如表2所示。

测试后，通过成绩的分析得出表3，两个班成绩的平均分和标准差差异不大，因此在实验开始之前，实验班和对照班的基础知识掌握无明显差异。

2.实验后测

进行2个月的教学实验后，对实验班和对照班的学习成绩进行比较。按照教学目标，制作一份四年级语文试卷B，考核内容同表2。

（1）试卷分析

试卷难度指试题的难易程度，该试卷的平均难度系数是0.46，难度指数符合0.3～0.7之间，难度适中。

试卷信度是指试卷的可靠性，信度系数越大越可靠，试卷的可靠系数须要大于0.6，该试卷的信度系数为0.740，这说明该试卷是可靠的。试卷效度是指试卷的有效性，KMO的值须要大于0.05，本研究的KMO的检验系数为0.731，说明样本数据具有较高的效度。

（2）后测成绩统计

实验结束后，对实验班和对照班进行考核（试卷B），并对两个班的成绩进行统计，如表4所示。可见，实验班的成绩高于对照班的成绩，说明采用混合式教学模式的学生的学习成绩优于传统教学模式。

（3）成绩差异性分析

通过分析可知，实验前两个班认知水平差不多，标准差也接近。采用混合式教学模式后，实验班成绩高于对照班。实验班的标准差低于对照班的标准差，成绩离散度低，成绩分布更加稳定。

3.观察和访谈分析

（1）教师和学生访谈

通过对该校教师进行访谈，发现有63%的老师可以较好地将线上与线下教学很好地结合起来;52%的教师能够适应混合式教学的方式，也取得了较满意的教学效果;只有34%的教师经过“混合式教学”的相关培训，大部分教师没有经过正规的培训;少部分老师不熟悉混合式教学，不能很好地进行教学设计，不能很好地跟讲授内容结合起来，混合式教学“流于形式”。

混合式教学实施后，对实验班的学生进行在线调查，分析得知，88.8%的学生都可以较好地使用UMU互动学习平台，完成课前预习和资源的共享，参加课堂教学活动。

（2）观察分析

通过课堂教学的观察，对两个班进行对比，可以发现实验班学生的积极性更高，课堂氛围更好。观察还发现，由于教师对线上的管理力度不够，导致一些任务完成不彻底，网上资源学习效率不高，没有充分發挥混合式教学的优势。

4.研究结论

通过教学实验和访谈分析等研究，得出以下结论。但由于实验样本量较小，下述结论需要在今后的研究中进一步深化。

（1）理念问题

部分教师理念没有及时转变，没有从内心深处接受混合式教学，缺乏教学改革的积极性和主动性。有的混合教学只停留于形式，没有很好地解决教学中遇到的问题。部分学生的理念也没有及时转变，学生已经习惯传统的模式，对这种新的混合式教学模式不太习惯，影响了混合式教学的效果。

（2）学习培训的问题

虽然大部分老师基本的信息素养没有问题，但由于学校缺乏对混合式教学的培训，很多老师对混合式教学的模式和教学设计不太了解，不少老师有畏难情绪，影响了混合式教学的开展。

（3）精力与方法的问题

根据对教师的访谈和对课堂的实验观察，可知教师的任务繁重、事务较多，很难全身心投入混合式教学;另外，教师在方法与创新方面欠缺，在课堂活动的组织方面缺乏经验。

五、对策

1.建立有效的培训体系

为了更好地开展混合式教学，学校需要建立有效的培训体系，结合“八角框架”的八个维度，对教师的理念、混合式教学设计的能力、资源的设计与开发、混合式教学的评价和平台技术应用等进行培训。培训可以采用观看视频、现场观摩、教师互评等方式，并且要建立分阶段、针对性的培训内容，以求取得培训的实效[5]。

2.建立实时的服务体系

现在很多学校成立了网络发展中心，以在线咨询的方式为教师提供混合式教学上的帮助。在小学学校也可以成立在线平台、热线咨询等，也可以通过微信群等服务平台为教师解决疑难、提供服务，帮助教师提升混合式教学的能力。

3.优化混合式教学的结构

混合式教学质量的提高是一个循序渐进的过程，通过不断调整与优化，混合式教学质量才会提高。在混合式教学中，教师在提供课堂资源、进行教学设计时，要了解学生的需求，了解学生的学习特点，这样才能优化教学结构，提高教学效果。

4.创设愉悦的线上线下教学环境

混合式教学的实施需要较好的技术支持，学校需要加大投入，优化教学环境，建设功能完善和良好用户体验的教学平台，创设愉悦的线上线下学习环境，营造友好、便捷的教学环境，激发学生学习的兴趣，提升教师混合式教学的能力。

参考文献

[1] 郑晓妍.信息时代背景下的混合式教学模式探索[J].中学教学参考，2018（09）.

[2] 任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术，2017，27（04）.

[3] 张晓宇.基于微信的混合式学习在小学语文中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[4] 张洁.基于UMU互动平台的教师专业发展研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[5] 邓雪清.基于混合式学习的师范生教学技能训练模式研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.

[作者：葛福鸿（1982-），男，山西柳林人，山西大同大学教育科学与技术学院教育技术系讲师，硕士;张丽萍（1981-），女，山西大同人，山西大同大学教育科学与技术学院教育技术系副教授，硕士。]

【责任编辑    杨   子】