《悉尼协议》下专业课程建设研究

胡云峰

摘 要：随着高职教育的发展，工程教育认证在高职课程体系构建和专业课程建设方面的重要性日益显著，本文以仓储业务管理课程为例，阐述了高职工程教育认证《悉尼协议》下专业课程建设的要求与方法。

关键词：工程教育认证;悉尼协议;专业课程

高职教育作为一种类型教育，学生的培养质量直接关系到高职毕业生在国内与国际上的竞争力与认可度，关系到本国高职教育在世界范围内的影响力和国际地位。2016年我国正式加入基于本科教育层次的《华盛顿协议》，目前深入推进高等教育改革，预计未来不久，加入基于高职教育的《悉尼协议》也将提上日程，依据国际工程教育认证规范来加强专业课程建设是当下的首要任务。

一、《悉尼协议》的相关要求

《悉尼协议》要求课程体系设置与专业课内容选取要坚持以成果为导向、多元精准的评估、持续改进的原则。下面以仓储业务管理课程为例，阐述《悉尼协议》对专业课程建设的要求。

（一）课程的开设要有坚实的依据

“仓储业务管理”作为物流管理的专业核心课，主要是依据以下几方面的要求，一是国家的行业分类大典中有仓储行业，职业分类中有仓储作业管理员的工种;二是国家发改委的行业标准中对仓储作业人员的能力要求也做了相关的界定;三是新的教育部高职专业教学标准中也对仓储作业的教学内容进行了规定;最后，根据对历年毕业生从事的工作岗位进行的调研中发现，仓储岗位在就业的总岗位数中占据了三分之一的比重，是从业人数较多的岗位，基于以上几个方面，“仓储业务管理”作为核心课程开设是有依据的。

（二）设计合理与切实可行的教学成果

以上是根据学生未来发展需要和企业要求而制定的本门课程的教学目标，本门课程不仅要求学生能够诠释流程，完成知识性目标，而且要求学生能够安全操作、养护、设计方案、完成作业等技能型目标，同时要求学生能够具备一定发现问题、分析问题、解决问题的职业素养，所以本门课程的教学目标是比较全面的，能够体现《悉尼协议》中以成果为最终要点的要求。在教学目标制定中，参照相应的职业能力要求与教学标准，職业能力要求是培养毕业生的低标，所以要在职业能力要求的基础上进行提升，如增加了发现问题、分析问题、解决问题的相关要求，对于国家的教学标准，应在其基础上做特色，即综合能力培养、多样精准的评量手段和逆推式的教学设计。

（三）以逆推的方式建制评量手段与教学方法与内容

以“仓储业务管理”中的货物堆码为例说明逆推建制评量方法与教学内容，首先，根据职业与教学标准、教学目标等条件，将本任务划分为3个小的预期教学效果，以3个教学效果为中心进行教学任务的设计与实施，采用反向设计的方式，先有教学效果，然后根据预期要达到的教学效果设计评量手段，其次，根据评量手段设计出教学方法，最后，推出教学内容。整个的过程按照反向设计、正向实施的原则进行。3个预期的教学效果分别为熟知堆码的原则与基本要求、能列举主要的垛型和堆垛标准、能灵活进行堆垛作业并优化，如第3个教学效果，衡量其能否达到的评量手段是实践操作，教学活动是学生根据箱子尺寸进行堆码实操，而支撑该教学活动和评量的教学内容是实践操作的注意事项和具体箱子的尺寸，每个预期的教学效果都有相对应的评量手段、教学活动和教学内容。

二、结语

目前，我国的工程教育认证刚刚起步，还处于对国外认证经验的消化吸收与借鉴阶段，虽然取得了一定的进展，形成了一定的体系与规范，但就高职工程教育认证而言，目前我国还较少涉及，2014年台湾工程教育学会（IEET）加入了《悉尼协议》，为高职工程教育认证研究提供了契机，近年来我国的相关教育管理机构开始关注国际教育认证，开始酝酿《悉尼协议》的相关建设，在目前情况下，有借鉴性的吸收国际教育认证的相关理念，对提高我国的专业课程建设水平，尤其是高职学校专业建设水平无疑是非常适用的。

参考文献

[1] 李超峰.基于悉尼协议的高职物流管理专业建设构想[J].高等职业教育探索，2017（5）：36-37.

[2] 陈晓萌. 高等职业教育专业认证制度建构研究[D].天津大学，2014.