实境互动增强中职生责任感对合作学习的影响

刘一良

一、引言

20世纪70年代开始，美国约翰兄弟及斯莱文教授等人倡导的合作学习模式取得了丰富的教学改革成果。斯莱文研究发现，在以小组共同进步为目标发挥个人责任的条件下，合作学习能有效促进学习成绩的提高。王坦认为合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

笔者针对专业课中合作学习存在的问题，对180名中职一年级学生问卷调查后发现仍然存在不足之处：①合作流于形式，容易开小差，说闲话。②只重结果不重过程，即使小组中只有一个人代表小组完成任务，其他组员都不参与也没有关系。③小组出现两极化，“好”学生包揽一切，“差”学生则在小组中没有表现的机会。这与宋东清（《合作学习中“责任扩散”效应的分析及教学对策》，2003）对课堂合作学习出现弊端的研究是一致。这些不足导致合作学习的效果不佳，阻碍了中职生专业课的学习。

出现上述三方面不足，笔者认为原因在于“责任分散”效应没有得到有效的抑制。社会心理学家拉塔涅发现由于其他人在场，就把责任分散给了众人，这样自己的责任就减轻了。合作学习中别人不采取行动便认为自己也可以不行动。中职生合作学习出现责任分散的具体原因是：①合作学习中的个体由于小组多数人不交流或说闲话的压力而自己也沉默寡言、开小差。这是一种个人迫于小组压力，与小组氛围相一致的从众心理现象。②合作学习评价以小组为单位，个人的评价焦虑减弱，导致其应在小组中的行为责任意识下降，进行合作与交流的动力降低，个人所付出的努力比单独完成时偏少。③合作学习中为避免不同意见破坏小组的统一，个人会避免提出与小组不同的意见，压抑自己对“好”学生言论的疑虑，怀疑自己作为“差”学生的意见是否需要表达。

王坦指出合作学习包含积极互赖、面对面促进性相互作用、个人责任、社交技能和小组评价五个要素（《合作学习简论》，2001）。笔者根据这五要素结合建构主义的认知精制理论和交际教学理论，设计了符合中职生学习规律的实境互动教学。实境互动合作学习教学突出创立符合主题的职业情境开展任务驱动，学生在小组内表述和倾听，而后在组与组之间进行报告和互动，教学的内容就在学生的实境互动中完成，最终实现教学目标。表1是实境互动教学的三阶段模式。

为了有效抑制中职生合作学习的责任分散效应，如表2实境互动合作学习采取了以下教学设计。

笔者在企业会计经营课开展实境互动教学增强中职生合作学习责任感的实验研究，正向预测能达到提升中职生企业会计经营课的合作学习效果，提高企业会计经营课学习成绩的目的。

二、研究方法

1.研究對象

研究对象为佛山市某职业学校2018级两个会计专业平行班学生，共86人，平均15周岁，所有被试身体健康，精神状态良好。实验班和对照班学生均为43名，两个班的男女比例没有差异，第一学期的企业会计经营课的基本情况也没有差异。

2.研究工具

（1）《个体责任问卷》，由程岭红编制。以被试在过失责任心、学业责任心、自我责任心三个维度上的平均得分作为衡量标准，平均分越高，被试在该方面的责任感越高。问卷有17个题项，α系数为0.85。采用李克特自评式5点记分，1—5分分别表示完全不符合至完全符合。

（2）《合作学习问卷》，由唐勇编制。以被试在互赖互信、个体责任、合作氛围、合作技能四个维度上的平均得分作为衡量标准，对合作学习过程中合作学习状况的评估。得分越高，合作学习的状况越好。问卷有23个题项，α系数为0.89。采用李克特自评式5点记分，1—5分分别表示从完全不符合到完全符合。

（3）针对“责任分散”的三种状况，学生在课堂合作学习后采用李克特自评式5点记分进行自评，1—5分分别表示完全不符合至完全符合。

3.实验设计

本研究采用的实验组-对照组前后测的实验设计，严格控制无关变量和额外变量对结果的干扰。通过对比实验组和对照组在前后测中的个体责任感、合作学习状况、学业成绩、责任分散状况自评，客观地考察实境互动增强中职生责任感对合作学习的干预效果。实验组的企业会计经营课采用实境互动合作学习教学;对照组的企业会计经营课仍延续之前的合作学习教学。

4.统计处理

全部数据采用统计软件SPSS16.0 for Windows处理。

三、研究结果与分析

1.干预前、后实验班和对照班学生个体责任感的变化

实境互动教学增强了中职生合作学习中的个体责任感。通过《个体责任问卷》了解中职生在合作学习过程中个体责任感的变化，从表3可见，干预前两班学生在合作学习的个体责任感并无显著差异。干预后实验班学生显著增强了合作学习的个体责任感。教师简单地认为合作学习只是以小组的形式进行学习，只要给学生分了组就会合作。在课堂上，教师只是让附近的学生组成小组，然后布置一些小组讨论任务，既不指导学生如何与小组其他成员交流，也不管理学生在小组中的交往活动，结果学生乘机以小组为掩护各自为政或闲聊，小组活动流于形式，学习效率低下。这是由于忽视了学生之间的交互作用而导致个体责任缺失，并不是有效的合作学习。而实境互动很好地把王坦提出的合作学习包含个体责任、相互促进等五要素整合起来，针对中职生设计的实境职能、任务分担、互动报告三个环节鼓励每一个学生都参与活动，明确了学生在小组中的责任，有效地解决了合作学习的责任分散现象。

2.干预前、后实验班和对照班合作学习状况的对比

实境互动教学可以改善中职生合作学习状况。通过《合作学习问卷》对合作学习过程中合作学习状况的评估，从表2我们就可以发现实验干预前，两班的合作学习状况没有差异，都不能有效开展合作学习。这是因为学生从不同初中升入中职，缺少合作意识。而教师在设计合作学习时的不严谨导致了在小组活动中，学生没有明确的责任，出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任分散”的现象。随着对实验班进行实境互动教学干预后，学生在有效的小组合作机制下明确了各自的小组角色，增强了合作学习的个体责任，萌发了小组成功的学习动机，明晰任务流程和互动报告的操作方法，这些都保证了小组合作顺利进行。因而干预后，实验班的合作学习状况发生极其显著改善。

3.实境互动增强个体责任对实验班合作学习的影响分析

采用Perason相关分析研究发现，实境互动增强个体责任与合作学习存在着显著的正相关。从表3可以看出，实验班学生在个体责任的自我责任心、过失责任心、学业责任心三个方面与合作学习的互赖互信、个体责任、合作氛围三个方面之间都存在着显著的正相关关系，这说明随着中职生个体责任的增强，他们的合作学习状况也会得到相应的提升。实境互动增强了学生的个体责任，学生会在小组明晰自己在合作学习过程中应承担的义务，因此他们会更加认真与积极地投入到合作学习中，进而提升他们自己和小组合作学习所取得的业绩。实验结果与斯莱文的研究发现是一致的，在以小组共同进步为目标发挥个人责任的条件下，合作学习能有效促进学习成绩的提高。约翰逊兄弟指出，在个体责任中的一个关键词是“应该”，应该尽自己的所能去做好工作，做出自己的贡献，并使同伴获益（郑淑贞、盛群力，《社会互赖理论对合作学习设计的启示》，2010）。研究还发现个体责任与合作技能相关不显著，这说明合作技能需要另外培养。因此在合作学习小组中，教师应让学生认识到自己承担的责任，这样的责任感就能激发人们做得更好，教师还需要对学生的人际合作进行指导。

4.干预前、后实验班和对照班企业会计经营课学业成绩的对比

实境互动合作学习更能提升学业成绩。从表4可看出，干预前两班在企业会计经营课学业成绩上差异不显著。与对照班延续之前的合作学习教学不同，实验班在采用增强个体责任的实境互动合作教学后，改善了实验班学生企业会计经营课的合作学习状况，直接促进了企业会计经营课学业成绩的显著提高。实验结果与约翰逊等人研究发现是一致的，应用“共学式”的合作方法可以显著提高学生的学习成绩。在对照班中专业课教师虽然采用了合作学习教学，可小组合作中的责任分散效应没有得到有效抑制。一些对自己的学习不负责任的成员，认为小组的任务只需要组内成绩优秀的成员来完成，还有的学生认为自己无论是否参与，小组其他成员也可以替自己完成这个任务。这些都限制了合作学习效果的进一步提升。实境互动合作学习设置每个小组成员都有唯一的职能，都需要完成组内、外的互动，每人的成绩都与小组成绩挂钩。因此，实境互动能改善合作学习的状况，明显提升学生的学业成绩。

5.实验班和对照班学生在合作学习中出现责任分散的实际情况

中职生合作学习需要保证责任能落实到每一位学生。在合作学习后，学生针对“责任分散”的三种状况进行5点记分式自评。结果显示，在“不交流或说闲话”这种状况上出现下降，这是学习任务不断推进的必然结果，但实验班比对照班下降趋势更显著，这说明实境互动更能让学生专注于自身的学习任务。在“小组合作出工不出力”这种状况上，实验班下降特别显著，最后为0.116，这是因为实境互动下，每个人的职位是唯一的，他人不可代替，又因为每个人的表现与小组成绩挂钩，也就不可能不出力了。而对照班则没有抑制责任分散效应。对照班在“只有‘好学生的声音”这种状况上与实验班呈现了完全相反的变化趋势，说明对照班合作学习中的责任分散现象越来越明显，部分学生在小组已经把责任丢给了“好”学生，形成这类惰性的学生渐渐对学习失去兴趣，他们的惰性也会转变为对自己学习能力的不自信。这需要教师对这样的学生做一些正确的引导。

四、结论

合作学习中所谓个体责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。中职生学习的主动性本身就不强，如果合作学习不能有效抑制责任分散效应的发生，在缺乏明确的个人责任时，小组就会变为学生逃避学习责任的“避风港”，使得专业课合作学习收效甚微。为了鼓励每个组员参与活动，必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任。笔者针对中职学校教学实际特点，结合建构主义的认知精制理论和交际教学理论，緊抓体现个人的价值和利用群体压力， 设计了符合中职生学习规律的实境互动教学。实境互动设计的实境职能、任务分担、互动报告三个合作学习规则，增强了小组成员的个人责任感，明显改善了合作学习状况，提高了专业课的学业成绩。这些研究结果都符合前人对于合作学习的理论研究。本次研究的结果对中职合作学习教学有一定启示，教师要从技术上有落实个体责任的方法，还要引导学生认识到个体责任对于合作学习的意义，把建设合作学习中人与人的互动关系当成最重要的工作。当每一位成员充分利用自身优势去承担各自的任务，就会产生1+1>2的学习效果。

责任编辑 陈春阳