以实验促进高中生物课堂探究教学

施赛男

[摘 要] 在高中生物教学中，实验是重要内容，也是引领学生主动学习，参与课堂探究的重要手段。实验的融入，要借由生物学知识的学习、理解、思考、交流等方式，深化生物知识的学习，提高课堂效率。

[关键词] 高中生物;实验教学;课堂探究

高中生物课标强调要变革传统教法，采用自主探究教学，引领学生主动参与，帮助学生领会生物原理，增进生物学习兴趣。生物实验的融入，可以通过问题的导出，引领学生从实验探究中学习生物知识，发展生物核心素养。

一、突出问题导向，开启生物实验教学

对于生物实验教学，教师要突出针对性，明确生物探究内容，细化生物实验学习思路，鼓励学生从动手体验中理解生物知识。问题的提出是开启实验教学的关键，教师要立足生物学知识，依托问题激发学生的探究意识，驱动学生参与实验探究。在学习物质跨膜运输“探究植物细胞的吸水和失水”实验时，我们通过课堂演示实验，让学生观察“白萝卜条渗透吸水和失水”实验过程，结合实验观察导出问题：白萝卜条是由哪些部分完成吸水、失水的？对于植物细胞，吸水和失水的条件是什么？植物细胞与动物细胞在吸水、失水过程中有何差异？渗透作用的发生条件是什么？显然，观察演示实验，初步感知植物细胞吸水、失水现象，再由此结合所学生物学知识，让学生探究、思考植物细胞吸水、失水的条件、原因。事实上，在问题设置中，问题的选择要明确，要指向生物实验过程，要能驱动学生围绕实验、参考所学知识，主动思考实验现象，探究实验原因，增强生物实验在学生核心素养发展中的积极优势。

二、引出问题假设，体验生物实验原理

通常，在生物实验探究教学中，面对问题探究，往往需要学生做出假设，来体验生物实验原理，发现生物学知识和规律。生物实验教学，假设的导入至关重要。当学生具备一定的生物学知识后，围绕问题去假设实验过程。如在分析植物细胞的渗透作用时，可以假设液泡膜、细胞膜、细胞壁是全透性的，则可以推测原生质层属于半透膜;对渗透作用的发生条件，根据细胞液浓度差推测外界溶液浓度最低的是清水。在实验过程中，通过对渗透作用的探究，让学生利用清水对细胞进行渗透处理，鼓励学生大胆假设，并通过动手实践来验证假设，提升生物认知力。同样，生物实验教学要关注学生的动手操作与体验过程，特别是在实验过程中，教师要围绕假设，引领學生参与实验，去检验和求证假设。实验教学要结合具体的实验内容、方法、步骤和过程，激发学生主动参与实验，在实验中去观察、去思考、去推断实验结论。学生通过自己操作，在动手实验中去体会实验过程，深化对生物学知识的理解和应用。

三、强调实验结论，调动生物探究动机

实验探究教学的重点在于学生亲自做实验，在实验亲历中观察、记录、分析，得出实验结论。实验结论往往具有抽象性，需要通过具体而细化的实验过程来解释。在实验过程中，不同实验主题、实验内容，其实验总结方法也有所不同。在观察植物细胞渗透作用时，让学生自己动手去观察、分析实验现象，进而对实验结论进行逻辑推理和探究。在实验中，学生看到液泡膜、细胞膜整体向内收缩，说明处于失水状态，但液泡膜与细胞膜之间的细胞质区域则相对狭窄。这时，我们就可以将该区域看作整体，作为“原生质”。对于“原生质”的作用，在细胞失水过程中起到了“半透膜”作用，从而推断“原生质”相当于半透膜。学生在实验观察中所形成的理性而真实的认知，将增强学生的生物学习体验，激活主观能动性。所以说，在实验探究中，教师要善用问题、假设、动手实验体验过程，转变过去知识灌输教学弊病，突出学生自主意识的激发，调动学习热情，形成对生物学概念的直观化理解。

总之，探究是一种主动学习过程，也是学生应该具备的优秀品质和能力。生物学课堂上，可以借助实验探究教学，来增强学生的探索意识和质疑精神。在观察类生物实验中，强调学生对于观察方法的学习，通过留心观察，描述实验现象，归纳实验结论;在动手型生物实验中，注重实验过程和实验操作能力的训练，如器材的使用、实验药品的配置、实验步骤的正确把握等;在数据分析类生物实验中，结合实验数据来推测实验结论。在生物实验中整合生物学理论和实践知识，锻炼学生的实验能力，发展学生生物素养。

参考文献：

[1]华秀玲.论高中生物课堂的新型实验教学方法[J].中国校外教育，2019（4）：136-137.

[2]沈秀敏.巧用高中生物实验教学提高课堂有效性[J].中国教师，2015（S1）：30.

（责任编辑：吕研）