基于中考的文言文断句复习教学实践与研究

陈清林

摘 要：初中生应能够理解浅易的文言文，掌握文言断句的技巧。文章以文言文断句为切入点，结合中考要求，探讨文言文断句的技巧方法和规律，旨在培养和提高学生文言文阅读能力，使学生能读懂浅显文言语段，准确断句，充分理解文章内容。

关键词：中考;文言文;断句复习;阅读能力

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）22-0053-02

语文教学应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多地接触阅读材料，在大量的阅读实践中体会、掌握运用语文知识的规律和技巧。2017年福建中考考纲新增加了“能理解浅易的文言文，掌握文言断句的技巧”内容。对于初三学生来说，这是他们在初中语文课堂学习中多次接触到的文言文断句练习。中考考察浅显课外文言文，有向高考接轨的倾向，难度系数增大，特别是对初中学生来说，他们的语言发展水平和认知结构仍处于初级阶段，对于文言文的理解还不够深入。所以，教师可以利用课内文言文断句训练，帮助学生认识文言断句的重要性，通过较为细致的文本学习和实践活动，让学生领悟文言文断句的基本方法和一般规律，掌握文言文断句的常用手段并学会灵活运用。

一、探寻文本，力求突破

教師应让学生了解断句的重要性，掌握断句的基本方法并学会灵活运用。《师说》有云：“彼童子之师，授之书而习其句读者。”“习其句读”，就是教学生断句，这是古人学习文章的第一步。因为古代汉语没有标点符号，一篇文章乃至一本书，都是一个汉字挨着一个汉字地排下来的，所以前人读书都要自己断句。常常是在一句话的末了用“。”断开，叫“句”;在一句之内语气停顿的地方用“、”断开，叫“读”（dòu）。给古书断句也可以叫断句读，所以传授给学生一些断句的方法显得相当重要。

（1）抓住常用的虚词标志。常用句首语气词“其、盖、唯、夫、若夫”等前面可断句，如“览物之情 /得无异乎/若夫淫雨霏霏/连月不开（《岳阳楼记》）”。而常用于句首的相对独立的叹词，如“嗟夫、嗟乎、呜呼”等，前后都可断句。常用句末语气词“也、焉、兮、耳、矣、与（欤）、哉、乎、耶（邪）”等后面可断句，如“非人哉/ 与友人期行/相委而去。（《期行》）”。还要关注常用在句首的关联词，如文言文中“故”字是连词，起承接作用，领起推论句或结论;“然”“而”领起转折句，根据这些特征可以断句。此外还有“岂、苟、纵、纵使、向使、是故、是以、于是、无论、至若、继而、然则、虽然”等前面大多可以断句，如“所恶有甚于死者/故患有所不辟也/如使人之所欲莫甚于生/则凡可以得生者何不用也？（《鱼我所欲也》）”。常在句首的时间词，如“顷之、久之、未几、已而、既而、俄而、是时”等，也可以帮助断句。文中有虚词的地方往往需要停顿，可据此断句。

另外要抓住“曰”“言”“道”“云”等对话标志词。文言文中的对话、引文常常用“曰”“云”“言”“道”为标志的提示语，一般情况下碰到它们都要停顿。如果两人对话，一般在第一次问答出现人名，以后就只用“曰”，而把主语省略。以《咏雪》课文为例：“ 公欣然曰/白雪纷纷何所似/兄子胡儿曰/ 撒盐空中差可拟/兄女曰 /未若柳絮因风起”，可在文中找出“曰”字进行断句训练。

（2）借助修辞与骈句。借助文言文的修辞与骈句两大特点来断句：讲究顶真、排比、对偶、对称、反复等修辞;骈句句式整齐，四六句多。骈偶句多用于赋体文字之中，散文中也有，句子成对儿或成组出现（含有排比、对偶、反复等），可以帮助学生准确把握句子的节奏，正确断句。例如 “子又生孙/孙又生子/子又有子/子又有孙/子子孙孙/无穷匮也（《愚公移山》）”，这句运用顶真的修辞手法。又如“若夫日出而林霏开/云归而岩穴暝，晦明变化者/山间之朝暮也/野芳发而幽香/佳木秀而繁阴/风霜高洁/水落而石出者/山间之四时也（《醉翁亭记》）”，此句运用了骈偶句。在断句过程中，如果抓住了句子的修辞，问题也就迎刃而解了。

（3）观句式，看结构。古人十分讲究行文的音韵美和文辞美，为了达到这一效果，需要使用修辞手法和一些特定的句式，所以可据此定句逗。文言语句的节奏一般以句意和语法结构为划分依据。一般来说，主谓之间应该有停顿，句中领起全句的语气词后应该有停顿，几个连动的成分之间也应该有停顿。所以划分句子节奏时，除了要考虑句子的意思，还要考虑句子的结构。判断句式如“……者，……也”（有些省略“者”或“也”，有的是用表示判断关系的词，如“为、乃、即、则”等）;反问句式如“不亦……乎”“孰与……乎”“其……乎”“安……哉”“何……为”;被动句式如“为……所……”“受…于……”“见……于……”;其他固定句式如“如……何”“况……乎”“何（以）……为”。下面以反问句式“不亦……乎”为例：“学而时习之∕不亦说乎∕有朋自远方来∕不亦乐乎∕人不知而不愠∕不亦君子乎？”另外，还要注意文言文名词作状语的情况，例如：“少时，一狼径去，其一犬坐于前” 对此句，如果断成“少时，一狼径去，其一犬，坐于前。”就完全错了，因为“犬”不是后一句的主语，而是“坐”的状语，意为“其中的一只狼像狗一样坐在前面”。再有，划分句子结构时要注意常见的倒装结构如主谓倒装、宾语前置、定语后置、介宾短语后置等，还要在断句中注意结构对称，如“微言精义/愈探愈出/愈研愈入/愈往而不知其所穷”。

二、探究规律，生成能力

课堂是一个动态的过程，需要教师设计问题带动生成。在教学实践中，教师要引导学生联系文本，探寻文本的断句规律，活学活用，从而能准确进行断句。通过练习文言断句，进一步提高阅读文言文的能力和应考能力。要引导学生通读全文，理清文段思路，归纳总结，在授课中充分挖掘文本知识，由课内文本上升到课外文本，注重给学生搭设平台，促使学生能够学以致用、学以致考。

根据《福建省初中学科教学与考试指导意见》的要求，学生应能够理解浅易的文言文，掌握文言断句的技巧。例如，教师可以选取部编版七年级上《咏雪》为训练文本，在课堂教学中通过“读——感——断——评”教学模块，训练学生的断句能力，引导学生通读全文，理清文段，明确文章思路，最后教师进行归纳总结，帮助学生理解文章内容与主旨。

三、当堂诊断，达成目标

教师可以在课堂上适当引入中考题目，通过这些题目指导学生练习文言断句，进一步提高阅读文言文的能力和应考能力。以“盖刚者比暴柔者喻仁刚者易坏柔者独存” （2018年·泉州中考）为例，教师可以引导学生注意发语词，注意句式的对偶表达和判断词“者”的用法，从而顺利断句;以“土人新以木板循岩为室曲直高下随岩宛转”（2017年·福建中考）为例，要启发学生理清结构，注意“以……为”的用法;以“尤工秋岚远景多写江南真山不为奇峭之笔”（2018年·福建中考）为例，要引导学生积累一些文言实词的用法，如“写”在这里指的是绘画的意思，很多学生以为是写字写文章的意思，就是没有很好地理解古今词义的差别。教师可通过这样的强化训练，让学生达到学以致用、学以致考的目的。另外学生之间可以互相点评交流，分享学习乐趣，感受传统文化魅力，激发文化自信，从而提高语文学科核心素养。

总而言之，学生要熟悉中考断句考题类型和特点，正确掌握文言文断句方法，通过学习断句，理解文言文内容，提升阅读文言文能力。教师要引导学生钻研教材以打牢基础，多读经典以培养语感，经常练习以提高应试能力。

参考文献：

[1]江鑫梅.基于中考语文试题看初中文言文教学策略[J].中学语文，2016（12）.

[2]邱根秀.从中考命题特点谈对文言文教学内容的把握[J].福建教育学院学报，2018（11）.

[3]刘慕玲.例谈中考课外文言文阅读解题六法[J].中学语文教学参考，2018（21）.

[4]李燕.近十年河南中考语文命题研究（2008-2017年）[D].信阳师范学院，2018.