翻转课堂在中职计算机专业课教学中的运用探微

熊桂珍

摘 要：部分中职计算机专业教师沿袭着知识讲解、动手示范、学生训练三步走的“套路”，久而久之容易使学生产生厌倦情绪。翻转课堂教学模式作为一种技术促进教学的典范，为教师改进课堂教学提供一种新的选择。实践证明，这一模式能够促进师生互动，活跃课堂气氛，调动学生的主观能动性，大大提高课堂教学效率与教学质量。但是，如何让翻转课堂更加切合学生实际，更加吻合专业教学需要，是教师应该深入探究的问题。文章对翻转课堂在中职计算机专业课教学中的具体运用进行研究。

关键词：翻转课堂;中职学校;计算机;专业教学

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）22-0044-02

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。它是教师课前创建微课视频，学生课前观看视频中教师的讲解，课堂上师生面对面交流与讨论，以实现教学目标的一种教学模式。翻转课堂教学模式变传统的先教后学为先学后教，变以教导学为以学定教，将以教师为中心或以学生为中心的教学结构变为“教师主导—学生主体”的教学结构，真正对教学结构进行全方位重构，从而实现师生翻转、课堂创新。在这种教学模式中，课前教师制作微课视频、学生主动预习，课堂上教师更多地进行个别指导、解答疑惑，或者生生互动进行探究学习，课堂教学更加高效。以实践教学为主的中职计算机专业课教学，更应该发挥其专业优势，大胆进行教学尝试与创新，不断提高教学实效。

一、精心设计微课视频是实施翻转课堂教学模式的前提

微课视频是翻转课堂教学的重要载体，它替代传统教案或学案的功能，是实施翻转课堂教学模式的基本前提。如今的中职学生见多了抖音、快手等趣味软件制成的视频，教师如果仍然沿用简单的课件或视频上课，很难吸引学生的眼球与注意力。计算机专业教师应该充分发挥技术优势，组织教研团队，集思广益设计制作具有趣味性、形象性、教育性的视频，或者从“爱课程”等教学资源网站下载一些高质量的教学视频，再进行剪辑、配音等艺术加工。要注意搜集教学素材，合理设计一些教学情境，借助摄像机、手机等各种信息化手段，运用视频录屏、编辑等软件进行巧妙设计、科学加工。一个微课视频一般讲一两个重点或难点方面的知识点，以6分钟到8分钟为宜。教师可在微课视频中适当设计若干问题，留出余地让学生思考，引发学生思考质疑，调动学生的主观能动性。例如，“Flash动画设计”中“遮罩层动画”一课的教学难点是遮罩原理。遮罩像黑暗中的一束光，光照到的地方才能看到，教师可以此为主线精心设计微课视频。为增强视频的生动性、形象性、实效性，教师在进行微课设计时首先可以展示运用遮罩层做出的一些精彩案例，再由浅入深地讲解、演示知识点。为突破遮罩层动画制作方法这一难点，可以采用慢动作设计、字体放大等多种手段进行动作强调，加深学生对这些难点的理解。如此设计微课视频，既可以帮助全体学生增强感性认识，又有助于基础较好的学生自主学习探究，真正发挥学生的主体作用。

二、制定自主学习任务是提高翻转课堂教学实效的关键

教学的目的在于让学生学习、理解教材内容并能学以致用。教师在备课时要明确各课的教学目标，并写入教案。运用翻转课堂教学模式时，教师要将教学目标转化为学习任务，并逐渐变教师设计为教师指导下的学生设计，直到学生完全能够自行设计为止。具体的做法是：教师设计包括学习目标、学习任务、自我评价、结果反馈等内容的自主学习任务单，学生则根据视频内容与教师提供的学习目标，填写完整内容。比如，在教学“PowerPoint演示文稿综合实践——职业生涯规划书”时，教师可以明确提出本课的学习目标：（1）要通过学习微课视频，制作并美化“职业生涯规划书”，熟悉图形、音频、视频、艺术字等对象的插入和修改的设置。（2）要通过学习微课视频，完成效果图显示的“职业生涯规划书”。在教学过程中，教师要引导学生将这些目标细化为基本的学习任务。其具体内容大致如下：一是各种对象的插入和设置，二是幻灯片的版式风格配色，三是动画效果、切换效果的设置。学习之后，学生可以利用手机APP“问卷星”或微信公众号平台“投票”功能，进行自我评价、学习效果检测和结果反馈等。让学生通过手机回答问卷、参与投票，完成学习任务单的内容，便于教师检查全体学生的学习效果，并作为今后改进教学方案的参考。

三、引导课前有效自学是提高翻转课堂教学实效的保障

翻转课堂教学模式“翻转”了教，让教师从讲授者变为学习指导者，从单纯讲课变为课前录课、课堂解疑，渐渐地让出课堂主讲的地位，同时也“翻转”了学，让学生从被动听课变为自主预习、主动质疑、积极探究。但要真正达到“翻转”效果，引导学生课前借助微课视频自觉主动预习是一个关键环节。教师要将精心录制的微课视频提前放在校园网站或学生微信群，并指定一个相对固定的时间，让学生自主安排观看视频、反复预习领会，以达到自主学习的目的。如果条件许可，可以让学生在微信群中适当进行师生之间、生生之间的互动交流，也可以由各位小组长记录下感觉困惑的知识点，反馈给教师，以便教师在课堂上有针对性地解答，真正提高教学效率。比如，“Excel电子表格”一课中，数据计算即公式、函数的应用比起美化表格来说困难得多，是教学的难点。在制作微课视频时，教师可以选取学生成绩表的处理、身份证号码中提取性别或出生年月日信息等贴近专业贴近学生的生活实例，并设计多种数据处理方法，让学生感觉学习有用、有趣，从而更加自觉地安排预习，自觉尝试操作运用，记录下学习中疑难之处。有了这一预习作为铺垫，教师的课堂教学也就变得轻松自如，学生学习或操作也就变得得心应手。

四、分组合作探究学习是提高翻转课堂教学实效的辅助方法

翻转课堂教学模式的基本目的在于发挥学生主体作用，课堂的重点在于帮助学生“解惑”。解惑有多种方法，最常见的莫过于教师辅导与学生集体探究两种。在课堂教学中，采取小组合作探究，发挥学生的集体智慧，有助于学生化解学习的疑难之处。在翻转课堂教学模式中，考虑到学生课前有了预习基础，课堂上时间往往比较充足，教师可以将学生分成若干小组，让学生采取分组合作探究方式，集思广益突破知识重点、难点。有些学生经过预习往往能够“先知先觉”，很快地理解、掌握专业知识与操作技能，教师可以让他们充当“小先生”，帮助小组其他成员学习与操作。计算机学科的某个知识点往往有多种操作方法，教师设计微课视频时不必一一介绍，可以有意留下一些“空白”，供各个学习小组进行讨论、探究，促进生生互动，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，提高教与学的实效性。比如，“Windows7文件管理”一课中，文件的复制、移动、重命名和删除等操作都是很简单的知识点，但它们都有好多种操作方法，教师可以只教给学生一两种方法，其他方法让“小先生”来指导，以促进全体学生共同提高、共同进步。又如，“程序设计”一课中包括问题分析、画流程图、算法设计、程序编写、分步调试运行等诸多知识点，教师在设计微课视频时，可以只教一两个知识点，其他知识点留给学生在课堂上进行小组讨论探究。这样做，既可以发挥学生的集体智慧，培养学生的团队合作精神，又能够引导学生学会积极思考、主动探究，达到学以致用的目的。当然，并不是所有的教学内容都适合采用合作学习的形式，教师在教学中要因“材”而异，善于运用各种方式，让学生感受到课堂学习的乐趣，更加積极主动地参与小组学习探究，达到提高学习效果的目的。

五、结束语

翻转课堂是伴随新课程改革而产生的一种新颖的教学模式，相比传统的教学模式，这种教学模式更为直观，它把抽象复杂的知识形象化、简单化，非常适合知识基础相对较差的中职学生学习。中职学校计算机专业教师更应该善于借助计算机等辅助工具，设计适合职校生身心特点的微课视频，善于运用这一模式引导学生在课前主动预习、在课堂上积极合作探究，真正变“要我学”为“我要学”，帮助学生扎实掌握计算机专业技能，提升就业竞争能力。

参考文献：

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