追寻本真教学拓展体育学科育人价值的研究

张婷婷

摘 要：体育学科应当回归本真，应当充满“体育味”“运动味”和“体验味”。在体育教学中，要彰显体育生命之美、体育运动之美、体育哺育之美。追寻本真教学，拓展体育学科价值，需要教师以一种不偏、不躁、不炫的心态来实践。

关键词：体育学科;育人价值;本真教学;教学效率

中图分类号：G623.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）22-0030-01

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》明确指出，体育课程目标是增进学生体能，发展学生体质，提升学生体育健康水平。在体育教学中，不少教师的教学往往缺乏预设性，课堂教学出现随意化的现象，不利于学生身心和谐、健康发展。体育教学应当充满“体育味”“运动味”“体验味”，应当回归本真，彰显体育运动之美、生命之美、哺育之美。

一、彰显体育生命之美

强身健体是体育教学的首要功能，体育教学应当关照学生的人性化生命。体育教学具有生物改造、提升作用，能够增强学生体能，提高学生健康水平。作为体育教师，要通过一系列有规律的身体运动方式，对学生身体施加适度负荷，从而改善学生身体机能，激发学生旺盛的生命活力。要遵循学生天性，有效调节学生的生命节律。

学生是生长中的人，具有本真的生命冲动。在体育课上，教师要允许并帮助学生合理合法地释放正当的冲动，彰显体育生命之美。田径、体操、球类运动都能调节人的生理节律（心率、脉搏、呼吸等）和心理节律（情绪、情感、意志等）。如教学“肩肘倒立”时，教师要本着“以人为本，展现生命”的思想，以学生发展为中心，以教材为载体，激发学生的活动兴趣，培养学生的探究能力，达到教与学的和谐统一。教学过程中，教师要充分发挥自身主导作用和学生主体作用，展现生命之美。肩肘倒立项目能自然展现学生协调、力量、灵敏、柔韧等身体素质，培养学生勇敢、顽强、坚忍不拔的意志品质，以及互学互评、相互帮助的学习意识。

展现生命之美是体育教学的第一属性，教师要充分发挥体育活动强身健体功能，让学生生命体内所积余的能量在充满激情、外向的身体表达中得以宣泄。要让学生通过彰显体育生命之美传递和激发生命能量，调节生命节律。

二、展现体育运动之美

作为体育教师，要通过有效的手段助推学生参加体育运动，发展学生的体育核心素养。在教学过程中，教师要注意运动的适度、适量、适宜，通过一定量的体育运动，发展学生的身体协调能力，引导学生掌握正确的体育运动方法和技巧，逐步培养学生良好的生活习惯与行为方式。

例如，教学“立定跳远”时，教师要让学生掌握立定跳远的动作，做到起跳有力，落地平稳，发展学生协调、速度和灵敏等素质。部分学生平时练习不注意技术动作，导致运动潜力没有得到深度开掘。而教师用有效的技术手段助推，让学生动作规范，就能在短期内提升学生的立定跳远水平，让学生体验到技术的重要性。在具体的教学中，首先可让学生观看体育运动员立定跳远视频，通过运动员的示范给学生建立表象，让学生感知立定跳远的运动之美。在此基础上，介绍立定跳远的细节，引导学生积极学练。

在体育教学中，教师要充分发挥学生主体性和能动性，让学生全身心投入其中。在学生展现运动之美的过程中，教师可创设情境和条件，变换刺激方式，唤醒学生运动兴趣，引导学生掌握正确的运动方法与技巧，形成正确的运动图式。

三、展现体育哺育之美

体育教学不仅要注重“育体”“育技”，更要注重“育德”，以免学生身心发展失衡。体育教学不仅要展示生命之美、运动之美，还要展现哺育之美。作为体育教师，要关注学生的整体生命成长，不仅包括身体，而且包括精神、心理等。要尝试用整体教学观去哺育学生，积极开发学生丰富的潜质，让学生的生命得到体验与表达。

要展现体育哺育之美，就要拓展体育学科育人价值。如通过“跳山羊”等教学可培养学生冒险精神，通过“接力跑”“篮球”“排球”等教学可培养学生团队意识、合作精神，通过“中长跑”等教学可培养学生意志品质和竞争力。以“中长跑”教学为例，过去教师往往采用命令方式要求学生进行中长跑锻炼，导致学生容易产生恐惧、逆反心理等。笔者在教学过程中先和学生聊中长跑对身心发展的重要作用，如改善呼吸系统和心血管功能、促进机体代谢、提高耐力等，让学生明确中长跑的价值，将中长跑作为一种信念植根于心灵。这种信念在学生进行中长跑时将成为内在意志，激发学生的内在潜能，发挥驱动功能。学生在中长跑运动中展现一种拼搏精神、一种超越自我精神时，无疑是学生精神生命的成长，美好生命的体现。

体育课程应对学生精神生命进行哺育，不仅以体育技术发展人，更以体育文化熏陶人。精神改变着学生的面貌，更发展学生的体育运动水平。教师在提高学生体育技能、增强学生体能的同时，更要培育学生的体育精神。

生命是体育教学的原点，生命不仅包括物质化生命，而且包括精神化生命。拓展体育学科育人价值，要用技术助推，用文化滋养。要寻绎体育教学之本真，彰显体育运动之美、生命之美、哺育之美，这需要教师以一种不偏、不躁、不炫的心态来实践。这种实践源自教师对体育学科价值的体认，源自教师对充满人性温暖的体育课的追求。

参考文献：

[1]田象迎.体育本真教学的思考与实践[J].江苏教育，2017（01）.

[2]張勇卫.基于学生生命成长的体育学科育人价值的挖掘[J].江苏教育研究，2013（26）.