基于模块化财务会计教学改革与实践

胡云慧

[摘要]财务会计是会计专业的核心课程，是学好后续课程的基础。传统的教学方法已经不适应新形势下会计人才培养的需要，对课程进行教学改革研究以提高学生的学习积极性和自主学习的能力是必要的。

[关键词]财务会计;模块化;教学设计;教学改革

[中图分类号]G71[文献标识码]A

1 财务会计课程模块化教学的理念

学习是每个人自己的实践活动，是别人不可替代的，模块化教学让学生完成学习实践活动，能很好的体现“自主体验学习”的教学本质。财务会计课程是会计专业的核心专业课程，要使学生能从传统的灌输教育变为有目的的主动学习。教师在课堂教学中要注意引导学生进行自主学习，教师起一个组织、示范、协调、辅助学生学习的作用。

2 财务会计课程目标

2.1 认知目标

学生能够熟练掌握制造企业会计核算的方法和过程;认识财务会计的基本内容和学习目标，了解会计工作岗位设置要求和工作职责;掌握会计要素核算的基本知识，为后续课程的学习和初级会计师考试打下良好的基础。

2.2 能力目标

学生能胜任日常会计核算工作中的货币资金管理岗位、存货核算管理岗位、对外投资管理岗位、固定资产管理岗位、往来核算管理岗位、职工薪酬管理岗位、资本金管理岗位、财务成果管理岗位、财务报表编制岗位等不同的工作岗位;基本具备担任会计机构负责人或会计主管的任职能力和条件。

2.3 情感目标

建立熟悉使用会计方法解决会计工作的思维模式;熟悉与会计工作有关的法律、行政法规、部门规章及制度;遵守会计职业道德，依法行使职权，忠于职守、坚持原则。

3 教学设计

3.1 课程教学设计理念

依据会计人员在实际岗位工作中的需要，对岗位进行优化、模块化教学设计对教学设计模块化，重点体现会计岗位技能的培养和会计职业资格考试的要求。定位财务会计面向的工作岗位，分析财务岗位的工作任务，对工作任务的工作能力进行研究，请企业一线人员、会计师事务所专家参与指导，经过精心研究设计出财务会计课程体系。

3.2 课程教学内容组织设计

《财务会计》为会计专业的专业核心课程。本课程是高职会计专业的一门核心专业课程。打破传统财务会计教学理念，对课程内容进行精心设计、合理构建教学模块。按照会计工作岗位将财务会计教学内容划分货币资金管理岗位、存货核算管理岗位、对外投资管理岗位、固定资产管理岗位、往来核算管理岗位、职工薪酬管理岗位、资本金管理岗位、财务成果管理岗位、财务报表编制岗位等10个教学模块。每个模块都有单独的训练项目，通过项目训练和理论知识讲述使学生达到掌握本模块的知识和技能要求。同时，还要进行专业综合实训，让学生对模拟企业的所有业务岗位进行训练，让学生全面掌握企业工作流程和业务处理。

3.3 教学模式的设计与创新

3.3.1 理论教学与单项实训教学同步，融“教学做”于一体。理论与实践。重点培养学生的动手能力，同步教学使学生在实际操作中更好更快的掌握理论知识。

3.3.2 分岗实训与综合实训相结合。我们在实施中每一个岗位都有自己的单项实训，学生要掌握每一个单项训练。最后课程结束后我们有一周的综合实训，综合实训要求学生全面了解财务会计的工作岗位和工作流程。

3.3.3 校内模拟实训与代理记账公司真账实训相结合。我们专业与我们本地的财务公司进行合作，有专门的企业班，我们在实践中不仅让学生练习模拟业务，我们也把企业实际业务拿来让学生体会真正做账的成就感。

3.3.4 建立网络学习平台。我们在智慧职教云课堂发布课堂教学课件和微课视频，要求学生提前预习。同时在云平台上进行课堂教学、让学生能够随时随地的学习，与老师随时进行交流。教师可以随时查阅学生的作业和问题，以便及时解决学生的问题。

3.3.5 以考核调动学生的学习积极性。将过程评价与结果评价相结合;理论评价与实训评价相结合;学生自评、小组互评、教师评价相结合;与会计职业资格考试结合评价。为进一步深化教学改革，加强对财务会计的考核改革研究和探索，我们设计了本课程“双向双证”考核制度，通过一学期的教学，一方面要通过校内过程考核与结果考核相结合，通过本课程的校内考核，作为获取毕业证的一个条件，另一方面，在本课程学习后，在二年级参加全国会计职业技术资格考试，通过初级会计专业技术资格考试，获取初级会计专业技术资格证。通过学校与行业双向双证考核，实现课程的教学目标。

4 实施成效和问题

4.1 取得的成效

4.1.1 学生学习的积极性有很大的提高。原来教学模式就是先讲理论，再做分录，比较枯燥。现在实行模块化教学，学生知道每个模块的目标。每个模块都有项目，每个项目学生都能动手，学生的参与度提高了，学习积极性也提高。

4.1.2 學生对知识的掌握程度提高。我们通过测试发现实现模块化教学的班级成绩明细比其他班级成绩高，知识点的把握更为准确。进行模块化教学后，学生的课程任务比较明确，通过动手实践，学生对知识的理解性提高。

4.1.3 学生学会合作。我们对学生进行分岗位训练，并进行轮岗，学生意识到合作的重要性。

4.1.4 提高了学生的岗位意识。通过改革学生知道以后在工作中需要做什么，自己对专业知识的欠缺程度及所学知识的用途，学习起来目的性更强。

4.1.5 学生通过平台学习，可以反复学习。对一部分学生来说，上课没有解决的问题可以通过云平台学习进行，也可以随时和老师进行交流。方便学生进行课前预习、课后复习。线上线下教学同步。

4.2 需要改进的地方

4.2.1 教师的实动手践能力要加强。很多老师都是从学校到学校，缺乏在会计工作岗位的实践经验。教师应利用假期在企业进行实践，提供会计工作实战技能。

4.2.2 教材和教学资料缺乏。目前的教材不适合进行模块化教学，要开发校本教材，收集会计资料并运用到教学中。校本教材由本校教师、实践能力强的企业会计、行业专家共同参与编写，使教材更具有可操作性。

4.2.3 缺乏能进行实践操作的网络平台。目前许多网络平台能看课件和视频，布置作业。作业比较适合客观题，对要求综合能力较强的主观作业不太适合。有些软件可以进行操作，但只能在固定的实训室，不能满足学生随时可学的需要。

4.2.4 开发完整的课程体系。对课程标准、教学资源进行模块化，同时要注意与后续课程的连接性，对整个专业课程体系进行重构，避免重复。比如货币资金核算岗位与出纳实务课程有交叉的地方，我们在设计教学内容时应侧重于出纳实务课程，避免重复。

4.2.5 财务会计理论知识体系和模块化体系有一定的冲突。传统的财务会计知识体系结构比较完整，逻辑性比较强。进行模块化教学后，有些知识可能不知道放在哪个模块，但又是必须掌握的。像长期待摊费用等，我们在知识体系中是必要的，但在模块化教学中，很难找到合适的模块。

5 结束语

在模块化教学中有很多的优势，实施时也有需要改进的地方，在今后的教学中不断修订和改进，使模块化教学能适应学生的实际学习需要，提高学习效果。

[参考文献]

[1] 刘尚林，邓青.财务会计[M].北京：北京高等教育出版社，2019.

[2] 王旭.基于模块化视角的财务流程颠覆及分析[J].商业会计，2013（17）.