基于项目式学习的教学研究

刘安宁

【摘 要】信息时代，音频和视频都是重要的信息载体。随着信息技术的快速发展，计算机为音频和视频处理带来了极大方便，不仅可以制作各种数字音效，丰富音乐创作，还可以制作各种视频效果，创造视觉盛宴。编辑数字音乐、创作广播短片、制作视频作品，这些不再是专业人员的专利，普通人也可以创作音像作品。教好与学好本章内容，既丰富了表达信息的方法，也为后续内容学习夯实基础，为其他章节作品制作提供更丰富的素材资源。本章以真实的学习环境，结合校园德育教育的主题活动，让学生通过自己拍摄制作微电影，主动构建自己的知识经验。

【关键词】基于项目式学习;音视频制作;核心素养

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2019）07、08-091-03

教材分析

初中信息技術教材第六章“音频和视频制作”主要包含音频和视频两部分。音频部分介绍声音概念，模拟声音数字化过程，介绍常见音频文件格式、音频的主要获取方式方法，以及用 Audition软件完成音频文件的录制、剪辑、施加效果、音轨编辑，实现音频作品的创作。视频部分介绍视频信息获取方法、常见视频文件格式，会用软件编辑、剪辑视频、添加文字、合成声音，创作视频短片的方法。利用本章所学知识创作的音频和视频作品，不仅可以独立完成信息的表达，也为后续课程的动画制作和网页制作做好铺垫。

指导思想与理论依据

新修订的《普通高中技术课程标准（实验）》中指出：信息技术学科核心素养之一是培养学生的数字化学习能力与创新，其中强调“具备数字化学习与创新能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造”。

根据教学内容结合所教学生学情，本课主要从两个方面培养学生的学科核心素养：一是掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法;二是利用基于项目学习策略，开展小组自主学习、协同工作、知识分享完成学习任务 。

基于项目式学习是学习者围绕一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习。项目式学习的选题特别重要，要来源于实际生活、学生感兴趣的、有探究价值的，最好能够体现多学科整合的思想。让信息技术服务于生活，学生能够感受到技术与知识的力量。而在整个探究过程中，技术始终作为支撑。项目式学习中学生分析问题和解决问题的方法带有综合性，不仅是主动学习本学科的知识点，也能够实现多学科知识的迁移和运用，更有高层次创新思维的培养，为信息技术核心素养的培养提供了有力的保障。

小组合作学习的活动主要通过组内学生间的合作、分享来掌握解决问题的方法。在此过程中教师要做好引导并为学生提供学习任务参考文档和自学资料，便于学生进行自主学习;分阶段进行课堂小组检测反馈，促进组内互助，提高学生课堂学习效率;引导学生根据实际生活中所遇到的问题，利用学习资源主动学习新的知识，逐步提升学生自主学习的能力。

教学设计思路

创建真实的学习环境，让学生能主动构建自己的知识经验，因此在本章的第一节就结合校园主题活动——校园微视频电影节的视频征集活动，推出校园公益广告宣传片的制作项目。在整个项目的完成过程中，学生会提出很多与教学内容相关或多学科的问题，教师根据学生的需求进行教学，即能够实现教学目标也能促进多学科融合学习，实现了信息技术学科核心素养中数字化学习与创新能力的培养，本章课程设计结构由以下5个部分组成。

1.创设情境

首先各学习小组带着问题“设计公益广告需要从哪几个方面入手”，欣赏公益广告视频作品。各组分别讨论回答后总结确定主题，构思脚本，填写拍摄流程表。其次各组用手机试拍“自我介绍”，总结拍摄过程中的问题，提出拍摄需求 ，教师根据学生总结的问题和拍摄需求，引导学生分析总结解决的方法。

2.学习摄影摄像基础知识

在此环节分组展示拍摄“自我介绍”部分的拍摄问题，互相分享解决的方法，引出摄影摄像知识的学习内容。并结合学生们在实践中遇到的问题，讨论生成视频制作评价标准。

3.学习后期制作技术

在此阶段完成剧本设计、了解分镜头知识、学习软件的初步使用方法，并完成分镜头脚本的设计。在后期制作中需要的音频与视频素材的获取及拍摄注意事项都在本节课汇总并提出学习需求，教师根据小组需求设计下一节课的内容。

4.实践应用技术

此阶段的学习目标是掌握音频与视频编辑制作基础知识，并将拍摄的视频导出进行编辑。同时小组将本组导出和制作中遇到的问题进行总结。

5.视频作品的展示与评价

根据视频制作评价标准，组内对各自的作品进行自查、互查、修改及合成，每个人说明制作过程中遇到的问题和解决方法、收获、团队合作情况等。评价的标准要体现学科核心素养的生成。个人成绩和小组成绩相关联，作业除了个人作业得分，整组作业全部完成有集体加分。最后每个人的得分是小组学习任务评价总分和实践任务得分的综合。

（1）明确学习目标和评价标准。为保证活动的顺利进行，在进行小组活动之前一定要明确给出背景、目标和教学指令及评价的标准。

（2）教师提供有限次帮助，及时引导启发。在整个小组活动过程中，教师提供有限次数的帮助，促进组内互助学习交流，小组互助学习过程中，教师要多观察细节。学生的互助行为无法量化评价，但是可以引导学生采用启发引导性语言对他人进行指导，以免造成被指导的学生在学习的过程中不思考。教师根据各小组学习中出现的问题，调整教学指导内容，逐步提升学生自主学习能力。

（3）评价主体多元化。自评，对照任务评价标准进行自查完成作品第一次修改;生生互评，同桌两人进行互查，为对方提出建议或指出优点，完善作品;师生评价，针对组间展示的作品根据评价标准进行优点和不足的总结，最后进行全班作品的展示，概括出本节课学生们的学习情况，梳理学习内容。

（4）评价形式多样化。作品推优，组内评价讨论推选出最优的一个作品进行组间展示;汇报展示，小组内的最优作品参照汇报规则进行展示，展示的学生获得加分;作品打分，量化评价标准，分为作品分、小组合作分、个人加分。

教学反思

在本章的教学中，项目式教学贯穿始终，新课标也积极倡导自主、合作和探究的学习方式，它既能够提升学生的合作能力，又能够发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。项目式学习的选题特别重要，本章的公益广告的摄制作活动，与学生的生活实际相结合，学生能够做到学以致用，同时也能将德育教育渗透到教学中，学生的思辨能力、创造力和解决问题的能力得到提高。作品的设计创意完全由学生自主设计，集体的智慧碰撞出灵感，通过分享学习、互助学习，创作出最优作品。

项目式学习以学生为中心，通过教师引导，学生主动探索现实问题，获得更深刻的知识和技能。学生在项目式学习课堂上享有学习自主权，从而有更强的参与感和动机。