抓住文本主线，提升阅读能力

刘高锋

任何一篇文章都会有主线，文章的主线是作者的写作思路。在阅读教学中，教师如果能带领学生抓住这一主要线索，就可以更好地厘清文章的内容，把握作者想要表达的思想感情。因此，教师需要运用一些方法让学生找到文本的主线，发挥好主要线索的作用。

一、组织串联

在小学语文教学中，我们经常会给学生设置这样的任务：在通读文章后概括文章大意，提炼文章中的关键词。这不仅是要提升学生对文本的概括能力，也是为了加深他们对文本的感悟。在教学过程中，我们需要让学生通过阅读文本找到文章中的主要线索，主要线索也就是对文章主要内容的高度概括。找到关键词，把文章串联起来，就是对文章内容的概括。因此，让学生学会组织串联，借助文章的线索厘清文章的脉络是概括文本大意的重要方法。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，为了让学生有更明确的学习目标，教师提出了几个问题，让他们根据这些问题来对文章大意进行概括。“小蝌蚪找到妈妈了吗？在这一过程中它遇到了谁？它又发生了哪些变化？这些变化对小蝌蚪产生了什么影响？”把这些经过串联起来，就是对文章主要内容的概括。让学生学会组织串联，学会概括课文的大意，可以强化他们对文章主要内容和思想的把握。从学生的答案来看，虽然他们概括的能力还不够强，概括的内容不够简洁，但是对于小学二年级的学生来说已经足够了，重要的不是能不能找到正确答案，而是要学会其中的方法，提升自主学习的能力。

二、设置疑问

在课堂上，教师需要提出问题来引导学生思考。如果教师提出学生感兴趣的问题，就可以很好地激发他们的学习兴趣，促使他们更加积极主动地参与到学习活动中去。学生在阅读的过程中提出疑问表明他们是真正走到文章中去了，真正地在思考。那么，我们应该如何用文本线索来让学生产生质疑，帮助学生思考呢？例如，在学习《要是你在野外迷了路》这篇课文时，教师就可以先給学生设置一些问题来导入课文，让学生在问题的引导下提高对课文内容的探究兴趣。教师可以问学生在日常生活中有没有出去玩而迷路的情况，或者有没有什么好的方法在野外辨别方向;在问题的引导下，学生纷纷展开了讨论，有的学生说可以根据太阳来辨别方向;有的说如果带了指南针，可以用指南针来辨别方向;还有的学生说自己会根据树的影子辨别方向;这时再引入课文，让学生看看课文中有哪些在野外辨别方向的方法，哪些方法是自己已经知道的，哪些是还需要学习的。同时，教师还可以创设一些具体的情境，让一些学生扮演户外运动者，在外面游玩的时候迷了路，让其他人运用自己学习过的知识给他们进行指导，通过这样的方法提高学生的知识运用能力。在课堂上，教师提出的有价值的问题可以有效地激发学生的学习兴趣，让他们对所要学习的知识产生深入探究的欲望，激活他们的思维。因此，围绕文本主线，提出有价值的、学生感兴趣的问题是非常重要的，可以有效地提升课堂学习效率。

三、体验情感

语文是一门与我们的现实生活联系十分密切的学科，语文知识从生活中来，学习语文知识是为了更好地解决在生活中遇到的实际问题，语文学习与现实生活是不可分割的。但是在实际教学中，我发现很多语文教师会把学生的语文学习与现实生活、学生的情感体验分开，单纯地让学生学习语文知识，这样就只是语文教学，而不能称为语文教育了，也达不到育人的效果。新课程改革的不断发展，要求学生不断提高语文学科核心素养，其中一点就是要学生在阅读的过程中能够有一定的情感认知。因此，教师在教学过程中需要以文本的主要线索为引导点，让学生找到文章内容和文章中所体现出来的情感态度的内在联系，使学生既能理解文章内容，也能体会到文章中的情感态度，与作者进行一次情感上的交流，感受文章中所蕴含的思想感情。例如，《大禹治水》这篇课文主要体现了大禹的精神，因此在学习课文时教师不仅要让学生了解大禹治水的故事，更要带领学生体会大禹身上所具有的崇高的思想品德。大禹三过家门而不入，始终奋战在治水的第一线，舍小家而顾大家，无私奉献，并且还能根据父亲的经验进行创新，让百姓过上安稳的生活，这些都是教师需要带领学生学习的。

总之，在小学语文阅读教学中，教师需要带领学生抓住文章的主线，不断提升阅读教学效率。同时，教师需要以文本为线，组织串联，设置疑问，进行适当的拓展，让学生不断提升阅读能力，提高语文学习能力，为之后的语文学习打好基础。

作者单位  陕西省商洛市商州区板桥镇李河小学