幼儿教师对教学活动导入的观察与思考

郭小丽

在幼儿园的教学活动中，到底哪种导入方式更能引起幼儿学习的兴趣呢？人们对相关问题进行了广泛探讨，旨在增强幼儿园活动的有效性。近年来，我国学者对教学导入的环节研究不少，但其中针对幼儿园教学活动导入环节的不多，对于导入环节问题的研究更是少之又少。因此，笔者以一个准幼儿教师的身份进入幼儿园教学现场，并结合已有的研究成果，整理出一些典型的问题，在对问题进行归因的基础上提出相应的策略，以提高幼儿园教学活动中导入环节的有效性，促进教学活动高效地开展。

一、相关概念的界定

（一）教学导入

幼儿园教学导入是指在幼儿园教学活动开始前，为了让幼儿做好心理准备和认知准备，明确学习目标、学习内容和学习方式，教师采用生动的语言和辅助性的各种材料，同时配以适宜的面部表情和肢体动作迅速创造一种融洽的教学情境和氛围，并激发幼儿的学习兴趣，使其产生学习期待，在幼儿已有认知经验和将要学习的实质性内容中间搭建一座良好的桥梁。

（二）幼儿园教学活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第二条指出，幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有計划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。袁爱玲、何秀英在《幼儿园教育活动指导策略》中说，幼儿园教育活动是广义的，其基本含义是幼儿教育工作者为实现幼儿园的培育目标，在一日生活中所安排的各种活动的总和。

按照不同的维度，幼儿园教育活动可以分为不同类型。依据教育活动的组织形式，可分为个人活动、小组活动、班集体活动和全员活动;依据教育活动的空间，可分为室内活动、户外活动、社区与交游活动;依据知识经验的组织形式，可分为分科活动和总和活动;依据教师指导的程度，可分为指令性活动和自主性活动。

综合前人的各种有关幼儿园教学活动定义的描述，笔者进行扩充和完善，将本研究中的幼儿园教学活动定义为：以教学领域为维度来划分，包括健康、科学、社会、语言和艺术五大类。

二、幼儿园教学活动导入策略运用中存在的问题

（一）教师对导入的功能认知不足

幼儿园教学活动是教学中的一门艺术，而活动的导入环节更是艺术中的艺术。每一个活动开场的好坏关系到是否能充分利用教学活动的每一分钟，直接影响到活动效率。俗话说得好，响鼓还需重槌敲。如果一个教学活动是响鼓，那么导入则是重槌，使幼儿的思维在与之碰撞中产生智慧的火花，消除其他活动的延续思维或心理杂念的干扰，把幼儿的注意力迅速集中起来，创设出一种“到中流击水，浪遏飞舟”的教学气氛，使幼儿有浓厚的兴趣地投入到新的学习中，提高教学效率。在幼儿园教学活动的实施过程中，如果对导入这一“重槌”功能的认知不足，教师就容易视将它轻或忽略。

（二）教师导入意识的淡薄

心理学上说，意识是行动的基础，一个行为的产生必须有相应意识的支持，没有行为的意识，即使是出现了行为的表现，这个行为表现也不会持续很长的时间。因此，要想在幼儿园教学活动的导入实施过程中避免出现问题，有导入的意识是前提。正是许多教师导入意识的淡薄，才导致一系列问题的出现。

（三）教师教学经验和素养的缺乏

对于教师来说，教学经验和素养是实施优秀导入的制胜法宝。一个有经验和素养的教师能根据教学内容特点和幼儿特点进行再创造，并用自己的肢体语言或行为方式将它展现出来，形成自己的教学特色，用自己的魅力来引起幼儿的兴趣，使所实施的导入在最大程度上发挥作用。因此，教学经验的缺乏也是出现问题的原因之一。

（四）导入环节自身的特点

一个完整的幼儿园教育活动由活动导入部分、活动主体部分和活动的结束部分组成，而在这三个环节中，活动的主体部分至关重要，也是教师完成活动目标的主要部分。相对于主体部分而言，导入环节只是完成目标的一个辅助环节。因此，纵观整个教学活动，在时间上，导入环节或许只有短短的几分钟，时间短是它的显著特点。从过程来看，导入属于教学的辅助环节。这两个特点容易导致教师在使用过程中出现问题。

三、教育建议

（一）要了解幼儿的学习特点

幼儿在学习之前的知识结构、学习基础、学习心理、个性特点等都包括在幼儿的学习特点之内。如何才能使幼儿沉浸在知识与技能的学习上呢？这就与幼儿的学习动机和学习态度有着密切的联系。幼儿的“原有信念”和“原有信息”是什么？对于处于学前阶段的幼儿来说，除了包括幼儿已经掌握的认知、操作等能力外，还应包括幼儿的情感体验层面。不管忽略哪个层面，都可能招致幼儿的反感，造成幼儿消极的学习态度，阻碍新材料的学习。所以，有效的导入能使幼儿带着学习的兴趣进入新知识的学习。

（二）要结合自身特长

在钻研了教学内容和了解幼儿学习特点的基础上，在脑海里，每个教师应该对幼儿园教学活动的导入设计有一个初步的想法。但是，这种想法应该以怎样的方式呈现呢？这需要教师结合自身的特点来选择。当今的幼儿园教育活动不仅重视发展幼儿的个性，也鼓励教师形成自己的教学特色。然而，短短30分钟的活动（小班15分钟左右，中班20分钟左右），并不是教师表演的舞台，幼儿毕竟是学习的主体。在这有限的时间中，教师如何才能既做好助学者的本分，又不失自己的个性呢？相对而言，在教学系统各环节中，只有在导入的部分，教师的自主性略强些。

因此，教师可以围绕教学的主要内容并结合自身长处来进行导入。这样的导入有两方面的好处。首先，以自己最拿手的方式导入，定会增强导入效果，使导入更有效、更自然;其次，教师向幼儿展示了自己的才能和个性，以个人的魅力赢得幼儿的好感，必然会带动幼儿个性的发展。导入的方式也会因教师的特点而多样化，而教师的个性也会因精彩的导入而熠熠生辉。