基于核心素养下的作文教学

郝雪英

我们现在谈写作、谈作文教学，我觉得首先要搞清楚语文教学的本质。那么语文教学的本质是什么？笔者认为就是教会学生能够合理、熟练地运用祖国的语言文字，能够恰当地表达自己的情感，能够准确地记录发生的事件，能够清晰地描述基本的诉求，能够以语言文字为工具，进行学习和理解其他学科知识，能够自如地与他人进行交流沟通，能够以当下为起点，博古通今，展望未来。这也是语文教学的根本目的。我们经常讲要在语文教学中落实核心素养，那如何落实就成了问题的关键。笔者觉得语文作文教学要遵从以下几个原则：

一、紧扣单元主题，把作文教学纳入到日常教学

语文教材的设计是以单元为模块的，它围绕着某一主题列出了几篇相关文章，其指向性非常明确。教学中，教师要带领学生仔细把握文体特征，学习文体的独特性，掌握文体的基本结构。更为重要的是要品味作者的表述方法，认真挖掘文本的精彩部分，细细研读作者用语的高明之处，以此来培养学生的语感，并养成表达习惯。

值得注意的是，模块化的单元设计是为了突出主题，并不是要求全部精读，教师在教学中要切记不能全部精讲，而应以引导为主，让学生首先学会读书。要掌握跳读、猜读、群读等读书方法，学会通过检索进行延伸阅读，增加阅读量，进而让祖国的语言文化通过阅读逐步沉淀下来，形成自己独有的体验，并逐步转化为自己的语言能力。

二、紧扣文体特质，把文体写作纳入到日常教学

除了文本本身，围绕着文本教学，还有许多可拓展或者说需要拓展的实用文体应纳入到日常教学中来。作者是如何抓住读者心理的？这就需要了解文本结构，从结构入手去看、去分析，分析作者是如何构建文章的，先写什么、后写什么、再写什么，作者又是如何抓住重点来进行阐述的？阐述的方法是什么？又用什么方法来突出主题？在表达方面运用了哪些修辞手法？教师需要带领学生多观察学习，用起来自然就会游刃有余了。

但分析不是框架，不是将学生禁锢在某一特定模式，同样的事件不同的作者会有不同的表达方式，教师需引导学生搜集相关文章进行比较教学，从思维特质、思想立场、生活环境、性格特点等多方面来探索差异的形成，进而寻找适合自己的科学表达。这样做最大的优点就是通过多次训练，学生会形成一种更加有用的能力——研究能力。从搜集资料到整理資料，从简单归类到对比分析，再到结论得出，学生会完整地经历，这个过程对学生今后的工作生活更有价值更有意义。当然，我们说的写作能力也会高质量地形成，且还会高于教师的期望。

三、紧扣生活实际，把生活需求纳入到日常教学

当前，教材体系中应用文写作的教学被弱化了。但这却是学生今后工作生活的基本需求，需要教师给学生补充。日常教学中，会发生许多与学生息息相关的事情，教师要及时抓住可利用的点来进行实用文体的教学，这样时效性、实效性都会更强。

比如，某同学生病了，家长打电话给老师请假。教师可以让学生共同帮该生补一个请假条。从基本格式到事件说明，简单几句话，假条便完成了，学生也因此掌握了如何写请假条。再比如，留言条，针对一些特定情况，学生需要给父母或者其他人留言来说明情况。那么，这个留言条该怎么写？还有新闻报道，班上、学校里、生活中会遇到一些事，需要宣传报道，那么，这个新闻稿又该怎么写？新闻报道的种类很多，人物方面的，活动事件方面的，政策法规宣传方面等，这些稿件的写作重点又是什么？差异在哪？还有邀请函、感谢信、演讲稿、协议等。这些都需要教师利用各种活动或突发事件来引导写作，通过实践让学生掌握这些生活实际的需求。

值得注意的是，所有的教学都是需要后续工作的——进行发展性评价。教师要给予学生鼓励性评价，引导学生对比自己和他人的文章，及时纠正格式和用语错误，并提出修改建议。对于一些与现实不符的或者违背政治原则和道德规范的要及时纠正，使学生文章能回到正确的轨道上来，这是作文的关键。唯有如此，才能真正提高学生的赏析水平和作文能力。

作者单位 陕西省商洛市商州区第一小学