基于在线开放课程的混合式教学模式探索

(重庆电力高等专科学校，重庆 400053)

2015年4月，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高〔2015〕3号)指出：“鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式”。这掀起国内建设在线开放课程的热潮。随着在线开放课程的建设和“互联网+教育”时代的到来，传统的教育思想、教学观念、教学方法等都面临根本变革。混合式学习(blended learning)作为一种符合网络学习和传统课堂学习的模式，逐渐被人们所关注。

1 混合式教学

混合式教学的定义有多个版本，但大体上都描述了3个方面的共同特征：教学方式或教学传播媒体的组合；教学方法的组合；在线教学和面对面教学的组合[1]。

随着信息技术的不断发展和教育教学理念的不断创新，越来越多的人意识到了混合式学习的重要性。混合式教学可以是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合，也可以是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，还可以是师生之间线下交流与线上交流的混合[2]。

混合式教学把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[3]。

本文借助蓝墨云班课平台，设计基于在线开放课程的混合式教学模式。在该模式下，学生通过在线开放课程平台和传统面对面的课堂学习来完成学习任务，即包括在蓝墨云班课APP中进行自主学习和在传统课堂中进行交流探究学习，充分发挥学生在学习过程中的自主性，让学生在教师的引导下更好地完成学习。

2 基于在线开放课程的混合式教学模式实施

2.1 实施前的准备阶段

以热力设备及系统课程为例，在准备阶段，教师依据人才培养方案、课程标准等确定三维教学目标，确定教学内容的范围和深度，并对课程知识点进行梳理，重新组织教学内容及资源，设置教学情境。结合现有的在线开放课程资源，形成围绕知识点展开的微课、动画、PPT、视频、仿真系统等教学资源，使得教学资源既呈现“碎片化”，又体现课程知识体系的系统化本质。同时，考虑学生水平差异性和培养学生职业素养，在每个知识点的引导学习和成果检验中按一定的比例从易、中、难3个层次来设计和选择不同类型的题目。考虑到高职教育课程与企业生产实践紧密结合，引入相关仿真软件实现“理实一体化”教学。

借助在线开放课程平台，搭建课程公告、学习导航、学习资源、课前自测、答疑讨论、课后作业、考试题库、学习数据统计等网络模块，将制作好的课程资源上传至平台，为学生提供良好学习条件。实施前准备阶段工作流程如图1所示。

图1 混合式教学模式实施前准备阶段工作流程

2.2 实施阶段

在课程教学中，教师根据学生对先导基础课程的掌握程度，对学生层次进行分析，按照“组间实力相当、组内优势互补”的原则从每个层次中选择1～2名学生组成1个小组，团队中成员推崇互帮互助、共同进步。

教师通过平台发布学习资源和学习任务，并以课程公告形式通知学生。学生接收到公告后，通过电脑端、手机APP等方式登录平台，观看资源进行自学，完成该知识点对应的在线自测习题。

平台向教师定时推送学生预习的情况，教师根据平台统计和数据分析，可及时调整授课安排。如教师随机对某一小组发布课堂任务，要求该小组在课程上进行部分知识点讲解和展示。小组成员收到任务后进行分工，查阅资料，讨论，准备讲解方案和资料。混合式教学实施阶段课前流程如图2所示。

图2 混合式教学模式实施阶段课前流程

课堂讲授中教师和学生的角色发生变化，学生成为课堂主体。教师提出核心概念、理论和规律等，由课前小组给全班进行讲解和汇报(小组成员可以随时或随后补充)，通过“同伴教学”模式，引导其他学生对知识点进行学习。授课教师充当主持、引导、协调、总结的角色，在适当地方予以穿插补充、讲解、举例、延展、质疑和引导。

教师可通过举手抢答、随机提问、分组讨论、在线测试等方式检验“同伴教学”效果，并给予点评和打分。其他小组成员也可对“同伴教学”满意度进行评价。当“同伴教学”效果不理想时，教师结合在线开放课程资源，在后续教学环节中有针对性地进行“补救教学”，或通过平台“头脑风暴”“小组任务”“问卷投票”等功能引导各小组经过讨论后形成结论。这种混合式教学综合了“翻转课堂”和“同伴教学”各自的优点，然后进行有机重构，进而建构出一种更好的创新性教学法，如图3所示。

2.3 实施后的评价阶段

课后采用教师评价、学生互评和学生自评为一体的考核评价模式,如图3所示。教师通过学生课前在线自测正确率、平台活跃度和课后作业正确率等情况对学生的学习态度及其对知识技能的掌握程度给出评价；学生对“同伴教学”效果和对本次课教师授课满意度进行评价；学生对本次课自身的掌握程度和对自身表现的满意程度进行评价。蓝墨云班课平台自动记录教学过程中产生和需技术处理的海量实时学习数据，通过大数据分析能实现对学生学习成效的客观评价，不仅有助于教师因材施教和提升自身教学水平，而且有助于发现学生学习过程中的问题并且给予个性化指导，促进学生学习能力的提高，实现课程的教学目标。

图3 混合式教学模式实施阶段课中流程

3 教学效果与反思

3.1 教学效果

实践表明，基于在线开放课程的混合式教学模式在以下几个方面对教学的改进作用是显而易见的。

1)与传统教学相比，基于在线开放课程的混合式教学需要更有目标性、更精心地进行教学设计。教师在进行教学设计时，应以提升学生的学习效果为导向进行系统化设计。

2)借助在线开放课程平台，以知识点为基本教学单元的“碎片化”学习模式，突破了知识获取的时间限制和空间限制，更有利于学生对知识的记忆、理解、消化和吸收。

3)学生可以随时反复观看平台资源，不受时间与空间的限制进行交流讨论，摆脱了传统课堂教学模式中单向提供学习材料和灌输式学习的局限。

3.2 反思

虽然基于在线开放课程的混合式教学模式应用效果良好，符合授课教师的预期，但仍然存在以下问题，亟待正视并及时改进。

1)教师应进一步转变教学理念，提升教学能力。由于长期以来形成的固化教学模式在短时间内难以改变，这成为由传统课堂教学模式转向基于在线开放课程的混合式教学模式的主要障碍。同时，教师存在信息化技术和信息化素养不足的情况，不足以胜任“课程提供者”角色。

2)在线开放课程资源利用率不足，维护率较低。在线开放课程普遍存在“重建设轻使用”的现象，虽然在设计和制作时投入大量的智力和体力劳动，但课程上线后的使用情况远远达不到预期效果，并且缺乏一定的维护和管理资金来保证在线开放课程的完整建设和运行。