高中数学课堂中“被思考”的现象及对策

王娟

[摘  要] 被例题、被小组讨论、被教师、被优秀学生思考的现象在数学课堂中时有发生，教师应充分认识到这种“被思考”对学生的数学学习所产生的负面影响，在教学中不断变换教学的手段与方式并使各个点、线、面上的学生均能获得思考的机会与空间. 

[关键词] 被思考;类型;对策

教师“一言堂”的现象在新一轮教改的稳步推进后明显减少，但教师“帮”学生思考、“替”学生思考的现象却时有发生，这种“被思考”的现象与当今的教学理念是不吻合的，学生的思维在如此、长期的教学中自然无法得到激活与拓展，学习效果更是令人担忧.

何谓“被思考”

部分学生面对问题来不及思考或思考不完全而导致教师或其他学生早早获得答案的现象即为笔者所指的“被思考”. 事实上，这种“被思考”包含被例题、被小组讨论、被教师、被优秀学生思考等多种类型.

1. 被教师思考

有的教师在问题提出之后给予学生的思考时间太短就等不及自问自答，这种实质上不给学生自主思考的过程就是学生“被”教师思考的表现.

3. 被小组讨论思考

很多公开课或平时的交流课中都会安排小组讨论，小组讨论过程中的交流往往看似热烈，但实际上，一些内向或学习较为薄弱的学生往往很少发言，最终还是成绩较好的学生能够参与更多的讨论并积极发言，而那些性格内向或学习能力较差的学生也就失去了更多的参与、交流与发言，一些学生还没有完全达成自己的思考便被同伴带进了小组讨论中，被小组讨论硬生生拽进思考环节的学生在思维上的收获自然是少之又少的.

4. 被例题思考

直接选择课本上的例题进行讲解在数学课堂上是比较常见的，有的学生往往在教师布置的预习环节中对这些例题已经进行过初步的思考，因此，他们对这些例题的课堂讲解往往持无所谓的态度，思想上的轻率往往导致其在知识理解上产生一定的缺陷与漏洞，后续的问题拓展、习题训练往往也会出现问题. 还有一些学生往往被教辅资料上的例题所牵引，追求“量”而不追求“质”的行为导致他们在解題中更加注重结果，很多解题的过程得不到更好的理解与思考，学生对问题的认识也就停留在了较为粗浅的层面. 因此，教师应该引导学生在例题或教辅资料的学习中不断寻求自己的想法并进行对比与总结，使学生能够掌握全面认识例题的方法并进行主动的思考.

对策

学生的思考习惯与学习积极性必然会因为长期的“被思考”而受到很大程度的影响，学生成绩的两极分化往往也会因此更加明显，那么，这一现象应该如何避免呢？

（1）应为学生预留适当的思考时间以保障学生的自主思考空间与机会.

（2）应预设指向明确、难易梯度适当的问题并进行清晰的表达，使学生在逐个问题的思考中获得思维的拓展.

（3）应注意点、线、面的结合进行提问以保障不同类型的学生都能获得发展.

（4）加强学法指导并引导学生在合作学习中不断经历头脑风暴以促进学生思维发展.

（5）能不断变换教学的手段、方式进行知识的呈现和方法的探索，使学生在学习中始终保持兴趣与热情并能积极表达出自己的观点.

（6）备课时能够紧紧围绕三维目标并加强例题的改编与拓展，使例题的教育、教学功能与价值能够得到最充分的挖掘.