山区高中学生语文阅读习惯的养成探究

蔡锋驰

摘 要：语文阅读习惯的养成是语文教学中应当关注到的，山区高中学生阅读兴趣不高、阅读时间短、阅读格局小，教师需要关注到学生的成长，加速推动校本教材的建设，提高教师的综合素质，营造良好的阅读环境、培养学生的阅读兴趣，灵活采用多种方法，帮助学生掌握正确的阅读方法，实现山区高中学生语文阅读习惯的养成。

关键词：山区高中;语文;阅读习惯

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生通过阅读，使感情得到熏陶，使思维得到启迪并且能够得到审美的乐趣。但是在近年来的高中语文教学中，将阅读的意义框在了应对考试中，对于学生的终身阅读习惯的关注明显不足，与阅读教学的意义渐行渐远。由于受到功利性教学、社会阅读环境、家庭阅读环境及学校阅读环境的影响，当前的山区高中学生尚未形成良好的阅读习惯。为了实现学生阅读的发展，本文针对此展开探究。

一、山区高中学生语文阅读的现状

1.阅读兴趣不高

学生阅读兴趣不高，也是近年来阅读教学问题频现的原因，究其内核，在教学中，教师更多的关注到对学生进行阅读技巧的培养，却忽视了对学生进行阅读意义的传递，教学中未能充分体现出阅读的人文性。学生阅读中，存在着明显的任务心理，很难感受到阅读的趣味性。其实这也与教学中过于刻板地要求学生去记住某些知识和主题有关。如学习《雨巷》一诗时，部分语文教师过于刻意地要求学生将对“丁香姑娘”的追求理解为对革命的追求，忽视了少年少女的心理。学生的阅读兴趣被刻板的教学逐渐消磨。

2.阅读时间较短

阅读时间比较短，是高中阶段阅读面临的一个较为严峻的考验。高中阶段学生课业压力增大，需要应对各学科大量的学习任务，除此之外，在学习中，学生的压力也大大增加，在这个过程中，对于阅读的理解以及应有的态度逐渐降低。在这样的条件下，学生的阅读耐心以及心情等逐渐降低，加之时间较少，能够真正用心坐下来阅读的人逐渐减少，很少高中学生能平心静气地去阅读。

3.阅读格局较小

阅读格局较小，是近年来语文阅读教学的新问题。从整体上而言，阅读本身不应局限于语文学科中，其对学生未来发展以及终身成长都产生着影响。阅读格局决定了学生的发展，但是近年来，学生明显地将更多的关注投射到学科知识上，并带有一定模式化，但是却忽视了对于文本、读者、作者、世界的阅读四要素的关注，围绕考试的训练式的阅读尽管在开始养成阅读能力之前能够对学生阅读的方向进行引导，但是在较长周期中，尤其是高中学生已经逐渐形成自己的世界观、人生观、价值观，此时这种阅读不能给学生更为宏观的阅读体验。格局的限制，使得阅读的魅力被削弱、学生的阅读关注点未能得到扩展。

二、影响山区高中学生语文阅读习惯养成的因素

1.功利性的阅读教学

阅读教学带有明显的功利性，不但是高中阶段语文教学的弊端所在，还是学生整个基础教育学习阶段的阅读普遍存在的问题。在进入高中之后，这种局限性又被进一步放大。高中阶段，教师在教学中，也逐渐呈现模式化状态，针对一篇阅读文章，会让学生分析主题、关键句含义、中心思想等，也正是这样的模式化内容，限制了学生的想象，制约了学生的阅读能力发展，甚至违背阅读教学本来的意义。尽管阅读教学的功利性与当前的应试教育有着直接的联系，但是语文教学工作者仍然需要进行必要的反思。

2.浮躁的社会阅读环境

现代社会浮躁的阅读环境对学生阅读心理的形成、发展产生了负面的影响。

首先，现代社会阅读节奏极快、阅读价值取向功利化，如在网络阅读时，网页上会显示，本文还有多少字数，还需要多少时间读完，这样促使阅读者产生急功近利的心理，制约了学生对问题的深层次的思考。其次，网络文学与自媒体准入门槛的降低及内容的消遣性影响了良好阅读习惯的养成。相当部分的山区高中学生有网络阅读的习惯，准入门槛的降低使网络文学与自媒体文章质量参差不齐，如内容的消遣性与娱乐性，使大多数网络小说重视情节节奏的快速化，而忽视情节的逻辑性与主题的深度。在这样的环境中，学生的阅读是消遣性的、是漫无目标的，其讲求阅读速度的快速化，无需也无法形成深层次的阅读，也就无法在阅读中养成正确的方法与勤于思考的习惯。

3.家庭阅读环境的缺失

山区高中生家庭阅读环境的缺失制约了其阅读习惯的养成。山区高中生大多数来自农村，学生家庭经济环境不佳，很多学生的父母自身文化水平不高，并且长期在外务工。一方面，经济环境的窘迫导致了家庭购书极少;另外一方面，家长的文化水平导致了其无法对学生阅读形成正确的認识与进行科学的引导。即使是部分来自城镇的学生，其家长也欠缺良好的阅读习惯，平时阅读更多是看报纸、休闲杂志。家中主要购买教辅书和休闲书。这制约了山区高中学生良好阅读习惯的养成。

4.学校阅读环境的影响

山区高中学生大部分时间在学校，其读书习惯的养成也更大程度上受学校阅读环境的影响。而山区高中学校对学生读书习惯的影响主要体现在两个方面：一是阅读硬件环境，其包括图书馆和阅览室。学校图书馆的图书数量少、种类少;所藏书籍内容陈旧，难以引起学生的阅读兴趣;图书馆的开放时间不合理，往往是在上课时间开放，学生在短短十分钟的课间无法完成借书。阅览室使用效率低，学校没有设置阅读课或阅读课设置不合理，往往整个年级统一设定某一节为阅读课，这样导致学生无法到阅览室进行阅读。二是阅读的软件环境，主要体现在学校没有形成浓郁的读书氛围，提高学生的阅读兴趣，首先从学校的宣传工作重点看，一为高考服务，二是为德育渗透服务，最后是为各种检查服务。很少在校园环境设计上考虑促进人人爱读书的浓郁的读书氛围的形成。其次，学校开展各类读书活动的积极性不够高，无法激发学生的阅读兴趣，更无法使学生形成良好的阅读习惯。

三、培养山区高中学生语文阅读习惯的策略

1.全面推进高中语文阅读的校本教材建设

近年来，随着教学改革的不断推进发展，以人教版教材为例，除了标准的语文必修教材外，还增加了选修教材，学生可以选择古文、现代文等不同文体的阅读教学，可见，教学改革已经关注到学生阅读素材的丰富，尽可能地增加学生的阅读内容，拓展学生的阅读视野。但是这样的改革，还是远远不够的。必须要全面推进高中语文阅读的校本教材建设，将更多优秀的，能激发学生兴趣的阅读文本引进课堂。语文教师在教学过程中需要不断总结归纳，为学生提供更丰富、更高质量的阅读教材。

2.提升教师个人的综合素养

提升教师个人的综合素养，是对学生阅读能力成长产生重要影响的因素。在近年来的语文教學中，不仅学生阅读时间比较少，教师阅读时间也相对较少，这也在侧面上影响了学生。阅读是一个重要的人文环节，这是一个交流的环节，需要足够的人文传递与渗透。语文教师是对学生阅读影响较为重要的人，教师综合素养的提升，能够在潜移默化中对学生产生影响。一方面，教师阅读兴趣浓厚、阅读范围宽广，能够影响着学生，并在交流中将这种阅读的热情传递给学生，能与学生的阅读产生交流，有助于促进学生阅读的发展，将阅读轻松化、自然化;另一方面，教师综合素养的提高也必然有利于对学生的阅读指导，帮助学生掌握正确的阅读方法形成良好的阅读习惯。在整个教学过程中，教师需要每天抽出固定时间进行阅读与思考，并且尝试将这种阅读的状态传递给学生，鼓励学生共同阅读，实现阅读的全面发展。

3.营造良好的阅读环境、培养学生的阅读兴趣

阅读环境对学生阅读习惯的养成产生着重要的影响，营造良好的阅读环境可以从以下方面入手：

（1）成立班级图书角，图书共享，弥补家庭阅读环境的不足

山区高中学生大多欠缺良好的家庭阅读环境，其中突出问题就是欠缺可供阅读的书籍，成立班级图书角，号召每个学生拿出5～10本图书供大家阅读，这样便可丰富学生的阅读资源。

（2）积极开展课外读书活动，形成浓郁的校园读书氛围

学校要积极开展各种课外读书活动，并做好相应指导，落实到位，形成人人爱读书的校园读书氛围。首先，针对不同年级的学生的心理与认知特点，结合语文课程教学进度，制订学期读书计划，一方面要提供具体书目，使学生明确阅读内容，另外一方面，要积极采用各种方式确保读书计划能够落实到位，如建立读书微信群，用微信打卡小程序，每天检查读书进度，或者在读书群中分享读书心得。同时还要依托学生社团，如文学社、朗诵社等，积极开展作品交流、读书心得交流，朗诵比赛及邀请老师开展读书讲座等活动，以形成氛围、激发兴趣。

（3）优化校园图书馆、阅览室的管理，提高使用效率。

首先山区高中要加大对图书馆的建设，及时补充更新图书。在图书的采购上，要充分考虑学生的心理与认知特点，选择能够激发学生阅读兴趣，有利于学生发展的图书。

其次，要优化校园图书馆、阅览室的管理，一方面要简化图书的借阅手续。另外一方面要灵活优化校园图书馆、阅览室开放时间，增加课后、周末的开放时间，提高使用率。此外，还可以参照阅览室的可容纳人数及教师任教班级的人数灵活安排阅读课的时间，提高阅览室的使用率，激发学生的阅读兴趣。

4.灵活采用多种方法，帮助学生掌握正确的阅读方法

促进学生阅读能力的提高，是推进阅读教学发展的重要环节，学生应当如何阅读，当然不能仅仅依赖于教材，而是需要更为丰富的阅读体验。在教学中，教师要教会学生如何阅读，养成良好的阅读的习惯。

（1）创设问题情境，以疑带读

老师布置读书任务时，要善于设置问题情境，针对不同的文本特征，结合学生的阅读基础，或提出问题或引导学生自己提出问题，这样不仅可以激发学生的阅读兴趣和动机，更可以使学生带着问题阅读，引发学生深层次的思考。

（2）发起小组读书交流，形成头脑风暴，互助互补

以学习小组为单位，布置统一读书任务，并发起小组读书交流，不同的同学就内容、思想、形式、感悟等多个方面发表自己的意见，学生在交流中形成头脑风暴，实现阅读的二次思考，形成更全面、更有深度的认识，从而促进表达能力与阅读能力的提高。

（3）布置读写任务，边读边写

读与写是不分家的，在阅读教学过程中，教师可以鼓励学生进行阅读的积累，将阅读能力与写作能力同步发展，如在阅读一部作品后写出自己的感悟，在阅读之后进行知识的积累等，这些都是当前阅读中需要关注到的，尝试以创新的形式，将阅读与写作结合，才能切实实现学生的全面发展。

进入高中阶段的学习，语文阅读习惯的培养，不仅仅关系到教学任务、考试结果，还与学生的未来发展，世界观、人生观、价值观的形成有着相应的联系，教师应该结合山区高中情况，采取有效的策略，促进山区高中学生语文阅读习惯的养成。

参考文献：

[1]覃爱平.浅谈如何激发农村中学生语文课外阅读兴趣[J].课程教育研究，2016（5）：91-92.

[2]冯兰珍.高中语文名著阅读教学的困境及对策[D].苏州大学，2015.