幼师学校汉语言文学专业教学模式革新探究

李心畅

摘  要：汉语言文学作为幼师学校课程教学的重要内容，主要起到培养学生文学应用能力、表达能力与文化素养的作用。当前我国汉语言文学专业的学生逐渐增多，但幼师学校所开展的汉语言文学教育，仍然存在教学内容、教学模式陈旧与单一的问题。该文针对汉语言文学专业教学模式的发展状况，以及应用型教育人才的培养目标，提出改革创新汉语言文学课程教学模式的转变策略。

关键词：幼师学校  汉语言文学专业  教学模式  革新

中图分类号：G64   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）07（a）-0123-02

幼师学校教师在汉语言文学专业的课程教学中，往往以传统“讲授式”教学方式作为汉语言文学教学的主要模式，向学生传达课本中的汉语言专业知识。这种过于注重汉语言文学理论，忽视汉语言文学教育教学实践的课程传达方式，无法培养学生的语言表达能力、职业素养。通过对汉语言文学专业教学模式进行革新，可以促进学生语言表达能力、思维能力的提升。

1  目前幼师学校汉语言文学专业教学模式存在的问题

汉语言文学作为幼师学校语言教学的主要内容，包含语言表达、阅读、书写等组成部分，存在专业理论知识、语言表达等教学目标。而当下幼师学校教师对学生的汉语言文学教学，通常过于重视教材理论内容的讲授，忽视对学生语言感受力、表达能力、应用能力的教学，这使得幼儿教育专业学生汉语言课程学习的效果较差。

1.1 汉语言文学专业缺乏明确的教学目标

我国幼儿师范院校所开展的汉语言文学教育，主要以汉语言文学的“讲授式”教学，引导学生进行国内外文学作品的学习，这一教学模式只是根据教材大纲的要求，对汉语言文学专业课程进行组织与教学，缺乏明确的汉语言教学目标。首先，教师并未在汉语言文学教学中，设置具有启发性、互动性的教学情境，也没有将学生放在课程教学的主体位置，来展开汉语言文学内容的组织与互动，所以其教学模式过于刻板与单调。其次，汉语言文学专业教师的课程教学，没有针对学生实际学习情况、行业需求等，设置科学化、合理化的教学目标，因此学生对于汉语言文学专业内容的学习，也缺乏明确的学习目标与学习规划，所得出的汉语言文学专业课程学习结果，无法满足社会应用型汉语言人才的培养需求。

1.2 汉语言文学专业教学内容、教学方式过于单一

幼师学校教师对学生的汉语言文学教学，大多是根据教材中语言情境、文学表达规范等，进行汉语言文学课程教学内容的组织，缺乏汉语言创作、汉语言应用内容的涉及，这不仅造成汉语言文学课程的教学变得单调化、程式化，也对学生的文学感受力、创造力与表达能力，产生严重的负面影响。从汉语言文学教学的内容组织来看，教师更注重汉语言文学理论知识的教育，忽视对学生汉语言文学表达能力、教学能力的培养。而在具体汉语言文学内容的组织与实施方面，教师仍旧以教材讲授的教学手段为主，缺少多媒体软件、PPT课件等网络教学设备的应用。所以过于单一化的教学内容、教学方式，致使学生缺乏对汉语言内容的深入体会与理解，汉语言文学专业课程的学习积极性、学习成效也较低。

1.3 汉语言文学专业课程教学的实践性不足

汉语言文学课程教学的另一问题，则是该课程教学缺乏实践性、应用性，更缺乏对学生自主学习能力、教学应用能力的培养。当下学生在汉语言文学课程的学习中，通常秉持着“上所施下所效”的学习理念，对教师讲授的汉语言文学理论进行学习。但由于汉语言文学内容过于艰深，教师在汉语言文学教学过程中，往往对现代文学的部分进行详细讲授，而对涉及到古典文学的教学内容，则采取浅尝辄止、点到为止的教学方式，简要讲解其中包含的文学典故、思想感情。这种过于强调汉语言文学理论知识教学，忽视汉语言文学内容实践，忽视学生思维能力、理解能力与表达能力培养的教育，使学生课程学习沦为机械的内容记忆，无法促进学生汉语言文学应用能力、教学能力的提高。

2  幼师学校汉语言文学专业教学模式的改革创新策略

2.1 构建汉语言文学专业实践性、应用性的教学目标

幼师学校作为培养幼儿园教师的主要场所，其所进行的汉语言文学教学，就需要针对不同学生的课程学习状况，开展汉语言文学阅读、语言表达等内容的教学，才能提高学生的语言表达、实践能力。对于汉语言文学专业学生的课程教学，教师不单单要依据汉语言文学教材的设置，进行教学目标、教学内容的组织与安排，还要注重对学生汉语言文学应用能力的培养，包括汉语言基础知识、文学作品赏析能力、创作能力、表达能力的教学。比如：对于不同学习阶段、学习需求的学生，教师可以设置差异化的课程教学目标，低层次学生主要进行汉语言文学基础知识的教学。而那些具有较高文学素养的学生，教师应进行课内、课外文学作品的讲解与剖析，使学生了解整个汉语言文化、语言教学流程，这有利于学生未来的职业发展。

2.2 重视学生主体地位及汉语言文学的启发式教学

传统汉语言文学教学模式，忽视学生在汉语言文学课程学习中的主体地位，也没有对学生的个体差异、学习需求进行充分了解，这造成学生课程学习的积极性不高，产生的汉语言文学教学效果也较差。基于此，教师需要以学生为主体，通过建构“启发式”的汉语言文学课程教学模式，引导学生参与到教学内容探究、课堂互动交流中，与学生一道分析汉语言文学作品中的疑难问题、解决方案，并将其应用到汉语言表达与实践中。例如：《现代主义文学》课程的教学，教师可以向学生提出问题“什么是现代主义文学，现代主义文学的主要特征是什么？”启发学生展开现代主义文学的思考与探究。之后再针对“意识流小说”等体裁，向学生讲授现代主义文学的叙述方式，来深化学生对文学内容的理解。

2.3 革新汉语言文学课程的教学内容、教学方式

汉语言文学教学课程的组织与开展，需要选取汉语言文学理论、语言表达等教學内容，革新汉语言文学课的教学内容、教学方式，将教师教、学生学进行有效结合，转变“灌输式”汉语言文学专业知识的教学模式，来提高汉语言文学课程的教学结果。第一，教师应针对幼师学生的学习兴趣点、职业规划等，设置文学背景介绍、作品阅读、文学类型赏析等教学内容，帮助学生了解汉语言文学课程的主要结构、知识脉络，激发学生的学习积极性、创造性思维，从而保证学生在汉语言文学课程的学习中，既能够掌握基本的文学理论，又能够对自身的学习与实践状况做出反思。第二，幼师学校教师要借助多媒体软件、PPT课件等设备，开发多元化的汉语言文学课程教学方式，通过教学情境、课堂讨论与互动、教学总结环节的设置，引导学生真正将文学语言学习，内化为文学创作能力、表达能力，并强化学生在课程学习中的语言表达与展示，进而实现学生听、说、读、写综合能力的提升。

3  结语

随着幼儿教育人才标准的逐渐提高，幼师学校如何采取恰当的教学措施，进行汉语言文学专业教学模式的革新，对学生的语言应用能力、教学能力具有重要影响。教师在汉语言文学专业教学的组织中，需要顺应时代的发展需求，展开汉语言文学课程教学内容、教学方式的改革创新，并引入现代化的汉语言文学教学模式，与学生一道进行文学主题、文学疑难问题的探究，才能保证学生课程教学专业能力、文化素养的提高。

参考文献

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