基于任务驱动背景下小学数学教学策略探究

倪建新

【摘要】随着新课程标准的制订，一切为了学生全面发展便是学校教师和家长的共同目标.小学数学贯穿于学生整个成长阶段，而且还涉及其他各门学科.小学生年龄较小，各方面能力尚不成熟，因此，小学数学几何图形教学中具有一定的难度.基于任务驱动背景下的小学数学教学策略，可以简化课堂内容，贴近实际生活，让学生易于理解和掌握基础知识.本文从这个角度出发，通过任务驱动式教学策略的概述和意义的分析与探究，以“长方形的周长面积计算”为例，提出了几种任务驱动背景下小学数学教学的策略.

【关键词】任务驱动;小学数学教学;长方形周长面积

在小学数学教学中，因为学生的兴趣问题，或者是教学的问题，又或者是学科自身的问题，一般情况下课程比较枯燥无味，而且会一味地让学生熟记公式，并且在做题的时候套用，不注重学生理解，而只是为了让学生拿高分.怎样改变这种状况呢？任务驱动式教学给了很好的回答，这种教学方式可以让学生通俗的理解，深入的掌握，而且在其过程中能更好地体验学习，获得知识并且在脑海中形成概念.

一、任务驱动背景下数学教学策略概述

任务驱动主要包括任务驱动教学和任务驱动学习.任务驱动学习是指在学习的时候，借助教师的力量，和同学一起，同心协力，共同的围绕同一个主题和任务，在学习动机和问题意识的强烈驱动之下，进行合作学习互相探索协作，在规定的时间内完成所接受的任务，并收获成绩和友谊发展自我的一种学习方式，它主要强调学习过程中的合作与探究.

二、任务驱动式小学数学教学策略的意义

在小学阶段，数学是学习其他学科的基础，是为了为其他学科点奠定思维的能力.学校教师和家长更应该重视提高学生的数学成绩和数学能力，数学能力的提高主要阵地应该在课堂，教师应把重心放在课堂之上，利用课堂的有效时间，学会激发学生的学习兴趣，学会引导学生养成良好的学习能力，在长期的学习中，慢慢培养学生的数学创新思维能力和生活能力，从而发展他们与众不同的个性，在数学方面突破自我，成为更好的自己.

三、任务驱动式小学数学教学策略

（一）设置预习任务，打好数学基础

在上课之前，每一名学生都应该做好最基础的准备，那便是课前预习.课前预习的目的是让学生提前理解和熟悉知识点，带着问题进入课堂，这样学生学习起来才会感觉得心应手，掌握得更加全面.

（二）创设情境任务，引导教学探索

在课堂中制订任务是为了更好的引领课堂教学，给予学生一定的动力，在课堂中教师应该善于发挥“任务”的作用，从而将知识和学生情感、生活实际紧密结合起来.

例如，在教学“长方形的周长”时，教师应该通过多媒体播放或实物演示的方法，创设一个情境：同桌买了一本新的漫画书，这本漫画书是长方形的，它长和宽分别是3分米和2分米.接着，给学生设定一个“任务”：如果要帮同桌把漫画书的四边用花边装饰起来，需要多长的花边？最后，引导学生帮助自己的同桌完成这个任务，求出来的花边的长度即这个长方形漫画书的周长，从而实现求长方形周长的教学目标.

而且，创设任务情境，就要注重一步步地引导学生，发散她们的思维，让他们学会自己思考，从而解决问题.如教学“长方形的周长”时，教学设计应该这样：

问题任务：教师在讲台上给学生出示一片树叶，你能量出树叶的周长吗？

继续出示数学书，怎样知道数学书的周长呢？引导学生用尺子量出数学书的周长.再出示一些不同的图形，你会用什么办法知道这些图形的周长？要计算长方形的周长，要知道什么？（小组讨论回答，引导学生说出要测量出它的四条边的长度，也可能有学生说出只要两条边，可给予一定的鼓励.）

目标任务：

（1）课件显示图形，你能量出手中的长方形卡片的长和宽是多少吗，让学生动手测量并用自己的方法计算出它的周长.（教师巡视辅导，发现用不同方法的同学）

（2）分组并进行讨论：你是用什么方法的？结果一样吗？哪种方法比较好？

（3）在小组内选择同学汇报（这个时候教师可以有针对性地请不同方法的同学回答问题）

（4）多媒体放映：测量结果在课件上输入，学生说到哪种计算方法就出现相应的计算方法，教师与学生同步，呈现学生的而方法.

教师活动：

提问：这位同学，你是用的哪一种方法？你最喜欢哪一种方法？

教师要想方设法的引导学生说出所要学习的知识点：长方形的长和宽的概念.

教师引导学生归纳（板书）：

长方形的周长=长+宽+长+宽=长×2+宽×2=（长+宽）×2.

（这种方法最简单！你能算出来吗）

为了调节气氛，这个时候教师可以配一段輕松愉快的音乐.

（5）最后，小组选择一个成员汇报所得结果和分享各自的计算方法，教师总结，归纳知识点，并给发言的学生一定的鼓励和表扬.

这样的教学方式，设计很紧凑，由易到难，一步步让学生很容易接受，而且能在生活中联想到这些东西，很快能够经过思考得出答案，并且掌握基本的知识.

四、结束语

综上所述，数学是一门探究性和思维性很强的学科，任务驱动式教学过程中，教师通过一步步引导学生去合作，去讨论、去探究，不仅能很容易的激发学生的学习兴趣，还能促进学生对数学知识的掌握和理解，提高自身的学习积极性和学习能动性，而且在很大程度上能提高课堂教学效率，提高学生各方面的能力.

【参考文献】

[1]罗永军.长方形面积计算教学研究[M].上海：上海教育出版社，2013：33-39.