丰富语言训练方式，促语用能力的提升

李杰

【摘 要】在阅读教学中，找准语言的训练点，有计划、有目的、巧妙地指导学生进行小练笔，不仅提高了学生的习作能力，同时也促使学生加深对文本内容的理解，更主要的目的是提升语文阅读教学的语用实效。

【关键词】练笔;语用;提升

【中图分类号】G613.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）16-0272-01

在PISA质量检测的大环境下，阅读教学中，学生的语言文字运用能力日趋显得尤为重要，如何在阅读教学中巧妙高效地提高语用能力呢？这是一个细致精细的过程，需要老师深挖文本，找准文本中的训练点，来得以激发学生的思考和感悟，进而提升自己的语用能力。

语言训练的方式也是多种多样的，可以是优美句段的仿写，可以是情节空白处的扩写，可以是体裁变换式的改写，可以是角色互换式的试写，也可以是故事结尾处的续写等。

一、优美句段的仿写，学习语用形式

学习文本时遇到精彩才片段，在学生充分地理解、入情地朗读的基础之上，引导学生仿照他们的写法练笔。这种练笔有范本，难度小，易操作。

课文《燕子》的第一自然描段写的是燕子的外形特点，作者就用了一个句子。细细品读之后，我们可以提炼出一个句式让学生练习：“一〖CD#5〗，一〖CD#5〗，加上〖CD#4〗似的〖CD#4〗，凑成了〖CD#5〗。”练习的对象可以先从自己身边熟悉的小动物开始，然后再到人。当我们经历过拆分、理解、给定支架后，就可以放手让孩子自由模仿。此时，教学已经让其明确句子的内在结构，加上儿童想象的天赋，语言的原有积累，完全能够自由腾飞。不论小孩写得如何，都是一种思维和语言的共生共长。不管写下什么，每一行文字都是在思维主导下的有效表达。这就是语用能力的提升。

文本就是语言的示范作用，不管是老师还是学生切不可舍弃文本，遇到好的语言训练点，就不应该错失对孩子有帮助的任何机会，所以作为老师一定要认真研读文本，找出合适的激发点和训练点才是关键。

二、情节空白处的扩写，丰富语用内容

在阅读教学中适时插入文本“空白”填补，让孩子们“还原”一下当时的情景，想他所想，说他所说，写他所写。文章“空白”处，给我们留下了无穷的想象，填补“空白”处，就是学生和文本的对话，让孩子走进文本，与作者进行心灵的对话，化虚为实，化简为详。正是学生与主人公的融合，这样的练笔不仅加深了孩子的思考，更丰富了语用内容。

《她是我的朋友》一文中有一处这样写道：医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。阮恒是具體怎么回答的，医生又是怎么轻柔安慰的呢？然而文中并没有写出来。但我们会发现，如果这两个问题不搞清楚，会影响学生对文本的理解，进而影响对人物的分析感悟，于是，我就设计了：阮恒哭着回答道：“〖CD#5〗。”医生轻柔安慰说：“〖CD#5〗。”

在无声的思考中，学生明白了阮恒的痛苦是以为自己快要死了，是对献血产生了常识上的误解。这对理解文本主题，感悟人物起到了强有力的铺垫作用。

三、体裁变换式的改写，张扬语用个性

在小学语文课本里有各种体裁比如：神话、童话、诗歌、散文、说明文、寓言等多种文体。根据文本体裁的不同特点，可开展不同体裁转换的练笔，不仅能张扬语言个性，更能提高学生运用语言文字能力。

学习古诗对很多学生来说是一个难点。因为诗人用寥寥数字表达了不可意会的意境。为了打破这个难点，教学中我尝试了很多方法，比如图画法，想象法，最后我揣摩出一个更能提升语用能力的方法，就是让学生用自己的语言来还原古诗在我们平时生活中的意象。贺知章的《咏柳》只用了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”就把春天的精灵——柳树，摇身一变，装扮成了婀娜多姿的美少女，一身绿纱，在春风的吹拂下秀发般的柳枝在风中摇曳，多么美妙意境。学习古诗不是单纯地朗读、背诵、翻译，更重要得是要让学生能体会出诗歌所要表达的意境，从而能够在恰当的环境下熟练地运用。于是我设置了这样一个小练笔，周末走出去寻找柳树，把自己看到的柳树用自己的话写出来。于是就有了这样的作品：我家的后山上有一棵柳树。由于去年刮台风，这棵柳树大的枝叶已经折断了，远远望去很瘦弱。但是，春天吹来，它依然抽出嫩绿的枝条，吐出绿芽，成了一位在上跳舞的少女。学生在改写中不仅融入了自己对古诗的理解，而且也得到了语言的实践。张扬了语用个性。

四、角色互换式的试写，感受语用差异

在我们小学语文教材中，同样选了很多的详略得当、重点突了的文章。比如：《白杨》、《落花生》、《桂花雨》等，文本的详写部分可以用来启迪学生如何把文章写具体生动，而略写部分，却不失为让学生练笔的好契机。

其中《绝招》这篇课文，讲的是几个孩子比绝招的趣事。文章通过两次的比赛，使他们明白了绝招不仅是要练得好，而且还要练得有用。对于小柱子的口算绝招到底是如何练出来的，课文却只字未提。于是，课后我就设计了以下小练笔：

引导学生在熟读文章之后，依托文本的基础之上以《练绝招》为题，进行想象作文，把自己当成小柱子，用第一人称来写。学生写出的片段不仅联系了课文的内容，又学会了想要练成绝招不能半途而废更不是一朝一夕的事情，必须付诸行动和毅力。所以作文大部分写得比较好。在整个练笔的过程中，学生更换角色，设身处地的思考自然而然的领悟到了文章的主旨。不仅训练了写作还激发了孩子努力学习的愿望。

五、故事结尾处的续写，发展语用能力

五年级下册人物描写一组中的第一篇课文《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，记叙了小嘎聪明机敏，不服输的性格。作者抓住人物的动作描写，展现了一个聪明机灵的嘎小子。小嘎子的“嘎”形象深深地印在学生的脑海中，但和小胖墩儿的第二次摔跤又是如何的？为帮助学生更加全面了解两个人物，我做了适当的课外延伸，观看第二次摔跤比赛电影资料，续写第二次摔跤比赛让二人的整体形象活生生地展现在学生面前。

总之，在阅读教学中适时地巧妙地进行小练笔的设计训练，把语言付诸于文字不仅能引发学生更深的思考和感悟，还更好的锻炼孩子语言文字运用能力。收到一举多得语用效果，真正使我们的教学达到读写结合、相辅相成的最佳境界。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上下册）[M].北京：北京教育科学出版社，2005.

[2]卢玲亚.关于小学语文随文练笔评价的若干思考[J].小学教学参考，2009（6）.

[3]黄艳艳.《在阅读教学中培养语用意识，提升语用能力》新课程·上旬，2014-11-01.