“杠精”的小抱怨，我的大发现

俞灵芝

案例背景：

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中提出了要加快“核心素养体系”建设，其中提到“语文核心素养”，就是指中小学生在具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听、说、读、写能力的同时，在语文方面表现出文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。作业作为教学过程的评价和反馈部分，因此，如何提升作业水平，体现语文的核心素养就尤为重要。而低年段学生由于生理和心理发展的局限，教师只能布置少量的家庭作业，以培养其积极的学习态度、良好的学习习惯和积极向上的美好品格。所以如何通过作业设计有效地减轻低年段学生的学习负担，提高小学生的语文核心素养一直成为同行研究的焦点。

案例描述：

一、暗流涌动

伴随着清脆的朗诵声，周一的语文课顺利结束，我和往常一样开始布置作业。

“今天的作业就是把这篇美丽的秋游图背诵给爸爸妈妈听，都记住了吗？”

“记住了。”学生稚嫩可爱的回答声和以往一样，但是隐约中，一个微小的声音传入我的耳朵，“又是背课文，真没意思。”

果不其然，待我抬头望去，班上出了名的“杠精”，面对我尖利的目光，他赶紧躲闪。

“张××，你刚才在说什么？”

“没什么。”

我让他说出实情，他也不怕，直接告诉我：“不想背课文，语文作业没意思。”

我一下子脑子一空，要知道他这么顶嘴还是第一回。我抑制住怒火，让他离开，可是心里还是隐隐不安，别的学生这样想吗？

二、柳暗花明

第二天，我立马翻开曾经的作业，发现主要为以下几类：

（一）预习作业：抄写字词，朗读课文;

（二）复习作业：听写字词，背诵课文，《补充习题》《练习与

测试》;

（三）拓展作业：仿写句子，作文。

总体特点：重抄写多于思考，重形式多于内容，重量多于重质。我一下子意识到，作业布置的问题可能真的有点大。

下午班会，我就作业情况进行了一次不记名的调研。调查显示：86.6%的学生20分钟完成作业，11.1%的学生30分钟完成作业，2.3%的学生40分钟完成作业;55.5%的学生喜欢朗读，24.4%的学生喜欢写话，13.3%的学生喜欢练习题，6.8%的学生都不喜欢;66.7%的学生觉得语文作业有趣，24.4%的学生觉得一般，8.9%的学生觉得无聊;71.7%的学生希望语文作业有趣，43%的学生希望有趣同时家长参与，32.4%的学生希望可操作，同时家长参与，52.9%的学生希望可操作，有趣，家长参与。

数据表明，学生对现在作业的主要结构形式不感兴趣，作业拖拉情况严重;喜欢语言运用不喜欢练习题;希望语文作业有趣、可操作、家长参与。

这突然的事实让我措手不及，难道我之前的作业都是无效的？我去求助师傅，师傅告诉我，现在教育部提出了要加快“核心素养体系”建设，你不妨从这方面下手。说干就干，我通过查找资料了解到，“语文核心素养”就是指中小学生在具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听、说、读、写能力的同时，在语文方面表现出文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。那么核心素养下的语文作业应该如何设计呢？我决定进行初探。

下课之后，我把张××叫到办公室。

“我找你来，是要谢谢你。”我说。

“嗯……啊？”他猛地抬头，好像没明白。

“老师反思了一下，发现作业是出了些問题。现在，想请你帮帮我。”

小家伙一下子愣在那儿，似懂非懂地点点头。

“你说说看，你都喜欢哪个科目作业啊？”

“我喜欢美术，可以画各种各样的颜色和图案，有趣极了。”张××一脸激动。

我灵机一动，刚学了《秋游》，不如请美术老师带他们画一画。我立马联系了美术老师，不过，我还有特殊要求，一定要给画配上课文中相应的句段。

周三放学，美术老师兴冲冲地告诉我张××把整篇课文都画下来了。我明白，初次尝试，已现效果，赶紧趁热打铁，又给学生布置了一项任务——《寻找秋天》，用剪贴画的形式让学生搜集带有秋天特点的事物并进行简单的介绍。

周四早晨，各种作品出现在我眼前，有树叶剪贴画，记录着：女贞、柏树、黄杨……有云彩剪贴画，记录着：秋天，云淡风轻……还有粮食剪贴画……记录着：秋天是收获的季节……说实话，这的确超出了我的想象。

旁边办公桌上一个学生正在背古诗，我灵机一动，何不再来个诗配画。于是我又布置了一项作业，完成一幅秋日诗配画。

周五，当我看到学生上交的作业时，惊喜地发现作品不仅融入了绘画、手工，还创新性地融入了书法等元素。

周六，我又别出心裁，让孩子们利用手机录一段“秋游”的小视频，自己配音讲解，孩子们稚嫩而诗意的表达，让我和办公室里的老师啧啧赞叹。

这一周的“秋天”主题作业，让学生印象深刻。张××家长给我留言说：“孩子上周就像变了一个人，一回来就拉着我配合他完成语文作业，一开始，我对您的做法还持怀疑的态度，后来发现孩子竟然开始喜欢朗诵文章、古诗，还激动地要背给我听，演给我看。我那时才明白老师的良苦用心！”

我惊异于孩子的变化，更惊诧于家长的理解。而这次的小小作业变革还没有结束，而后《2008，北京！》的“北京十个我知道”剪贴报;《有趣的发现》的多媒体观察日记;《小鹰学飞》的亲子剧;《朱德的扁担》的“迷你长征行”综合实践活动;第一单元的易错字“口诀大王”争夺赛……两个月下来，他们的谈话中不时冒出一两句比喻句、古诗;班级的学风、卫生、师生之间的交往都呈现出一种积极向上的态势，常有任课老师跟我反映，学生知识丰富了、明理了、乐观了。在学校举行的演讲和讲故事比赛中，两位同学获得了二等奖的好成绩，三位同学在全国小学生作文大赛中获得省特等奖、省一等奖、省二等奖的好成绩。

案例反思：

一次小小的作业改革让我不禁感慨，原来作业背后竟然有这么大的魔力，那么基于核心素养下的低年段特色作业到底应该如何设计呢？

《义务教育语文课程标准》中要求小学低年段的语文教育以学生识字、写字为主任务，把培养学生语文兴趣、养成学习语文习惯当作中心工作。课外阅读量不少于5万字。“写话”练习中，强调让学生自由表达。因而，小学低年段语文核心素养提升的特色作业的设计要时刻把握识字、阅读、写作三个方面。

一、机趣导引，激发兴趣

小学低年段的学生活泼好动，热爱游戏。因此，我们可以通过游戏的方式，激发学生的学习兴趣，同时运用丰富多彩的社会环境为学生提供广阔的识字途径。

1.制作“识字剪贴本”

学生只需要准备一个本子，在生活中搜集自己感兴趣的汉语文化内容，剪一剪、贴一贴、写一写，“识字剪贴本”就诞生了。教师还可以设置主题，如“南京的美食”“南京的秋天”等。一方面激发了学生识字的兴趣，另一方面也帮助学生了解家乡，增强情感体验。这种方式不仅短期有效，还能演化成学生的一种学习习惯，培养学生发现生活中的文化价值的能力。

2.搜集“碎片读物”

所谓“碎片读物”就是充斥在生活中的任何小量信息，比如“一条短信”“一张感冒药说明书”“一张报纸的标题”……由于信息量少，浅显易懂，学生能快速反应、及时记忆。学生在不断地接受信息的过程中，不仅能提高自己的阅读能力，还能增强对生活的关注度以及责任心，成为一个有情趣的人。

3.完成“跨学科融合作业”

语文老师可以主动和美术、品德、科学、综合实践活动等老师联动，设计跨学科融合作业。如设计《秋游》一课的作业时，可以与美术相融合，创作画配文，还可以制成书签等。一方面有效地激发了学生的兴趣，另外一方面具象的图像让学生更容易感知文本内容和作者的情感。学生在经历跨学科的学习中，收获的是思维方式和学习方式的转变。

二、形象生成，锻炼思维

小学低年段的学生观察事物往往比较笼统，思维主要凭借具体形象的材料进行分析、推理。语言文字、句法结构是相对抽象的知识。那是不是就无从下手呢？并不是。

1.创设“口诀识字”

“口诀识字”就是利用口诀熟记汉字各部分的关系。如“坪”字的记忆，学生就可以创设“平平的土地就是草坪的坪”的口诀。这种方法一方面符合低年段学生爱想象、形象思维强的年段特点;另一方面符合低年段學生的机械记忆力较强的特点，朗朗上口;除此之外“口诀”记字还可以在多种场合创设和练习，如亲子互动、同学游戏、师生互动等，不失为能够帮助学生拓宽识字量的一项有效途径。

2.创设“动态写话”

“动态写话练习”就是利用正在生成的情境来写话。学生随时携带本子和笔，或者直接采用多媒体媒介等，在和对话的过程中，将所言所感记录下来。教师可以提供主题：如“今天我是小导游”，让学生在做导游的过程中进行语言的训练。动态写话解决了静态写话时容易出现的割裂式写话的问题，文章的逻辑性、连贯性更强，这样不仅可以锻炼学生的逻辑能力，还能促进记忆能力、写字能力、动手能力、组织安排能力等多方位能力的培养。

随着“核心素养”理念的提出，越来越多的人开始关注人本主义教育，即做“人的教育”，意在让教育根植在人的终身发展中，因而研究“核心素养”下的作业设计显得意义深重。

现在低年段作业主要出现两个特征：（1）作业结构贫乏。（2）知识范围泛滥。这样的作业不仅不能有效地提升学生的语文能力，还在一定程度上使学生的认知产生混乱，失去了学习的兴趣和快乐。所以笔者依据小学低年段学生注意力不集中、好奇、喜欢模仿、思维直观的特点，利用一些与文本相关的形象性强的图片和欢快活泼的歌曲，通过设计合作探究、自主体验式的特色作业，从而提升学生的语文运用能力、审美品质、学识修养和人格修养。同时依据课标从“识字”“阅读”“写作”三方面进行探究，取得了一定的效果。这只是初探，往后我还会继续解放思想，积极研究，探究出更多有利于低年段学生核心素养提升的特色作业，从而提升学生的语文运用能力、审美品质、学识修养和人格修养。