跟着古诗去游玩

戴姝

摘 要：“跟着古诗去游玩”课程是以古诗为载体，以主题为构建方式，以情境为探究方式，以活动为评价方式的低年级古诗课程。意在激发学生学习兴趣，陶冶诗歌情操，在诗的语言中徜徉。

关键词：古诗;主题;情境;活动

中国的古诗气象万千，波澜壮阔。我们的祖先用他们的足迹以及生命体验为我们留下了丰富的诗篇，犹如一颗颗璀璨的明珠，照耀着每一位中华儿女。“不学诗，无以言。”古诗，是学习语言的范本，学生学习古诗，就是学习语言表达的过程。所以，这两年，我以古诗为载体，以主题为构建方式，以情境为探究方式，以活动为评价方式，开发“跟着古诗去游玩”低年级课程，带着孩子们畅游于诗词的国度里，感悟母语的优美，提升语文素养。

一、课程内容：以主题为构建方式

纵观小学语文教材，古诗都是以单篇或双篇的形式呈现，即使是双篇，相互之间关联也不大，甚至毫无关联。然而，中国古诗，诗中有景，山水花鸟比比皆是;景中有情，悲欢离合孕育其中。其实，古诗描写的事物可按照主题进行归类，这样一来，多篇主题诗歌整合在一起，既能让学生进行有针对性的积累，获得连续的、深厚的诵读体验和阅读感受，又能提高学生的概括能力，提升思维品质，激发学习兴趣，调动学习的主动性。

结合语文课本、《小学生必备古诗》和校本教材《星星论语》，按照主题进行归类，我初步建构了低年级古诗阅读图谱。

二、教学策略：以情境为探究方式

1.展示画面，再现情境

孩子们无法每读一诗，均行万里路，但是孩子们可以在当地胜景的视频中领略古迹的壮美，在当地美景的图片中感受山河的秀美。展示与古诗意境相同的画面，再现情境，他们可以感受庐山瀑布的恢宏，洞庭湖的平静，敬亭山的孤高，深山的空旷，泰山的一览众山小。

同时，由于学生的知识面相对狭窄，生活阅历不够丰富，常识储备贫乏，对诗歌中所描绘的历史背景、风土人情、人物思想感到陌生，在古诗词教学中，可以运用多媒体现代技术还原情境，增强古诗的直观性，让孩子们坐在教室中，畅游天下，品奇风异俗。

另外，在“互联网+”时代，还可以借助多媒体资源，帮助学生理解古诗中抽象难懂的字词句，给学生形象具体的感受，快速理解古诗词的内容，比如《咏鹅》，通过出示白鹅浮在绿色河面上的视频，在讲解画面的同时，演示白鹅的头向着天空一低一抬，学生便能轻松地理解“曲项”“向”等词的意思，自然地踏入诗的意境

之中。

多媒体恰到好处地将“诗情”与“画意”结合起来，既丰富了课堂信息的容量，又巧妙地引领孩子进入情境，提高学生的共情能力。

2.走进自然，身临其境

苏霍姆林斯基说：“到语言的活水源头去旅行。”诗歌往往是诗人通过撷取生活所见片段加工而成的，因而学生想要体会诗歌的意境，并不能简单靠逐字逐句的解释。对于低年级的学生，学习语文的最好方式，是旅行式的阅读。而教师应该成为语言世界里的旅行家和鉴赏家。

古诗中描写的花草树木，是大自然的一部分，而我们的校园就是一个微型的自然社会。走出教室，走进自然，带着学生坐在柳树下，随风摇动的柳枝，就像千万条绿丝带在风中摇曳。学生不禁脱口而出：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。更会追问这样的美景由谁装扮？自然就明白“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的妙处。这样的打破地理壁垒的探究性游学，不仅突破了古诗教学的重难点，还打通了学生书本世界和生活世界的界限，拓宽了学生的视野，让诗人当时的情感得以回归，使学生、文本、诗人、环境实现对话。

我们班还有一项特殊的作业，学生可以利用假期，在家长的带领下，选择自己感兴趣的主题，亲身探访，在玩中学，在学中玩。阳春三月，学生在草地上放飞风筝，体验“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的快乐。数九寒天，学生在雪地上行走游览，体会“大雪压青松，青松挺且直”的品质。去北国草原感受“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的壮观，去杭州西湖欣赏“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景。

自然万物的暖寒，一草一木均能够让诗词鲜活起来，让万物饱含诗情画意，从而有效地激发学生对诗词的热爱。以古诗为载体，带领学生观察自然万物，将学生的视野由课本转向更为广阔的世界。让孩子在大自然的怀抱中体悟诗人丰富的情感，提升孩子的共情能力。

3.角色扮演，移情入境

正如李吉林老师所说：“角色的出现，使教学内容与学生更为贴近。”学生转变身份，变成诗人，直接进入写诗的所见所闻所感的情境之中，诗意自然充分流淌。并且，学生变成了学习的主人，感受情境，参与情境，创造情境，调动了学习的主动性。

比如教学古诗《赠汪伦》，通过补充“十里桃花，万家酒店”的故事，布置場景，写上板书：

时间：一天

地点：泾县桃花潭边

人物：李白 汪伦

事件：汪伦踏歌送别李白

让学生分别扮演李白和汪伦，在做中学，在学中做。让学生真正地走进古诗，不仅入境，更能入情。加深内心体验，流露真情实感。

在一系列的古诗儿童剧中，通过角色扮演，学生感受“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的依依不舍，“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻”的童趣快乐，“向夜在堂前，学人拜新月”的天真可爱。

4.绘画创造，想象情境

叶圣陶说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”诗中有画，画中有诗，诗画互动，以“画”为着眼点，引导孩子根据诗句展开想象，把故事想象成一幅生动活泼的画，这是一种诗文与学生感悟的对话和交流。

在教学《咏华山》时，我让学生用简单的线条勾勒出一幅画，画面上，远远近近都是山，唯有华山高高耸立，山顶挨着一轮红日，山腰飘着几朵白云。通过画意转达诗意，不仅拉近了学生与古诗的距离，使学生理解古诗，感悟意境，更能培养学生的审美能力和创造能力。

在“跟着古诗去游玩”的课程中，学生画了李峤的《风》，王建的《园果》，徐俯的《春游湖》，唐寅的《画鸡》，在绘画中拓展情境。

三、学习反馈：以活动为评价方式

游玩还体现在评价方式上，没有严苛枯燥的考试，更多的是活动化、过程性的展示。在我的班级里，每个学生都有一个古诗成长档案袋，档案袋的封面是一幅他们自己创作的最满意的诗配画，档案袋里更是装满了学生在“跟着古诗去游玩”中积累的材料：

1.我的作品：有平时创作的诗配画，有课后完成的情景作业，写古诗中的故事和写古诗中的景色。

2.我的奖状：在学习古诗的过程中，举办了多次“看图猜诗句”“古诗配童画”等比赛，并评选出了多名“古诗词积累大王”“诗配画最佳小画家”，既保持了学生的学习兴趣，又激励着学生继续努力。

3.我的照片：学生在平时的游学中拍摄照片，并配上古诗，发送到班级微信群里，已然成为一道亮丽的风景，我们亲切地称之为“诗意的朋友圈”。学生会将自己拍摄的照片留存下来，并放进档案袋。除此之外，还有一些他们的精彩瞬间，比如参加比赛、活动的留影，这些都是他们学习古诗的足迹。

4.我的评价卡：学期末学生都会认真填写古诗过关卡，不仅有自评，还有同伴互评。充分体现了学生的自主性，并且有利于取长补短、互相学习、共同进步。

两年来，我带领孩子跟着古诗游玩，感受绮丽风光，吟诵千古名句，激发学习兴趣，陶冶诗歌情操，在诗的语言中徜徉。

参考文献：

[1]王秋月.小学语文古诗词情境教学研究[D].扬州大学，2016.

[2]吴琼.小学语文古诗教学的“情境”创设策略[D].上海师范大学，2017.

[3]丁雄鹰.“跟着古诗游中国”课程的开发与实践[J].小学语文研究，2017（3）.