“三读一试”培养小学数学预习能力略谈

高明娜

摘 要 在小学教育教学中，要立足于学生终身、可持续发展的角度，努力使学生学会学习。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。

关键词 小学数学;预习能力;三读一试

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0192-01

培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的，可见课前预习必不可少。培养小学生的数学预习能力不能急于求成，要遵循循序渐进的原则。在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。

一、通读——感知了解

通读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容是预习的第一步。这一过程主要针对概念性的数学知识。例如，预习《长方体和正方体的认识》，学生就画、圈了以下内容：长方体有6个面，一般都是长方体，相对的面的面积相等;有12条棱，相对的棱的长度相等;有8个顶点。相交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的长、宽、高。长、宽、高都相等的长方体叫做正方体（也叫立方体）。正方体同样预习，是特殊的长方体。这些内容基本上都是知识要点内容，通过这一步骤，学生基本上达到了初步了解本课教学内容的目的。

二、细读——理解提炼

（一）列举身边熟悉的事例来理解概念。例如对“约数和倍数”的理解，课本上只有一句话：“如果整数a能被整数b整除，就a叫做b的倍数，就b叫做a的约数。”学生就可以举出这样的例子：6能被2整除，6就是2的倍数，2就是6的約数等。表面上看，是把抽象的概念具体化，实际上学生是在用具体的例子理解概念。当量达到了一定的标准就会有质的飞跃。

（二）大胆尝试解答例题来思考问题。在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。教师可以指导学生碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。

（三）巧用对比来分析关系。在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。如预习《百分数应用题》时，可以指导学生将百分数应用题与分数应用题对比。使用对比不仅可以揭示两个新知识之间的关系，利于学生理解知识的外延和内涵;还能揭示新旧知识之间的关系，有利于学生形成知识网络。

三、精读——发现问题

精读重在发现难点、疑点，这是数学预习的重要一环。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。

四、尝试——实践体验

《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。例如《长方体和在正方体的认识》中对“面”“棱”“顶点”的预习，指导学生在身边找一些长方体的物体，像火柴盒、魔方、药盒、数学课本等。让学生动手去摸一摸这些长方体物体的面、棱、顶点的数量。活动是孩子的天性，学生在活动的过程中，不仅对数学学习产生了兴趣，还很自然的理解和掌握了数学知识。

课前预习中教师的指导作用很重要。只有指导到位，才能收到好的预习效果。

首先，预习要求或预习题目的设计是否明确、是否有可操作性、是否能让学生“踮一踮脚够得着”，直接影响着学生预习的效果。因此，在指导到学生预习时要具体、要符合学生的思维特点、要顺应学生的认知发展过程。

其次，重视培养学生预习的习惯和兴趣。“少成则若性也，习惯若自然也”。可见，良好学习习惯的养成，对学生将会终身受益。由于小学生初次接触预习，不仅对预习数学的方法不知道，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。

再次，允许不同的学生有不同的预习效果。新《课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，实现：不同的人在数学上得到不同的发展。”教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。

开展课前预习调动了学生学习的积极性。通过预习，学生掌握了一些新知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果。因此，学生就愿意上数学课。当课上老师提问他回答对了时，他会很有成就感。在预习中尝到了成功的快乐，会促使他更愉快地、主动地学习。

参考文献：

[1]杨娟.运用“学案”培养小学生数学预习能力的探究[J].江苏教育研究，2011（23）：42-44.