高中数学合作式学习的弊端分析

陈华

摘 要 在高中数学教育中，数学作为一个复杂难懂的学科，涉及到很多抽象难懂的内容，要想取得理想学习成果，就离不开教师的科学引导，以及新颖有效教学策略方法的有力支持。因此，要想促进高中数学教学水平的进一步提升，就必须要重视起新颖多样化教学策略方法的深入探究，开展更科学有效的合作学习活动。

关键词 高中数学;合作学习;弊端与策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0152-01

在新课改不断推行下，合作式的教学方式在高中数学课堂也得到了广泛应用，其虽然给数学教育改革创新发展提供了有力支持、注入了新鲜血液，但不可避免的是，其在具体应用中也存在一些漏洞。因此，为了构建出更新颖、高效的数学课堂，将合作式的教学方式的优势特点充分发挥出来，其教师基于现有资源，以及不同阶段的教育目标来加强创新探索。

一、高中数学合作式学习的弊端分析

首先，很多教师在指导学生开展合作学习活动中都会忽略各小组的合理划分，或者是表现形式过于单一，在小组划分后就一直沿用一种形式、人数固定不变，未对学生的学习交流、进步发展等方面的情况做出充分考虑，制约了学生的全面发展。其次，合作学习中，各小组经常会出现分工、目标不明，或者是内容不符合等情况，再加上教师评价的不全面、不合理，导致合作学习水平一直都难以得到显著提升。对此，其教师应从不同角度给予不断完善。

二、高中数学合作式学习的优化策略

（一）合理划分小组成员

首先，在小组划分中，教师应明确各小组具体人数，通常都是控制在四到六个人左右，以此来为合作学习活动的高效、有序进行，以及学生的全面参与、展示提供有力支持;其次，在小组划分中，要坚持“组内同质、组间同质”的原则，以此来确保每个小组的整体水平都能够处于均衡状态;再者，教师要定期结合具体情况来对各小组的划分做出恰当调整，以此来为学生提供更多互动交流的机会，帮助学生进一步拓展自我展示、交往空间;最后，要引导学生明确集体、个人之间的关系，以此来为各项合作学习探究活动的顺利开展提供有力支持。

（二）科学选择合作学习内容

小组合作学习是数学课堂上经常应用，且效果较为显著的一种教学方法，为了将其优势特点充分发挥出来，其教师应基于对学生具体情况的综合分析来选择更适合的合作学习内容，以此来为合作学习水平的进一步提升提供有力支持。同时，教师还可以围绕课程内容、特征来为学生设计一些比较新颖，且具有一定挑战性的拓展练习，或者是趣味性较强的实践活动，以此来从整体上激发、增强学生参与积极性。首先，要紧紧围绕学生的认知发展特点、需求来激发其学习兴趣，联系实际生活来设计合作学习内容与环节，以此来引导广大高中生充分认识到数学知识与实际生活的密切联系，及其在解决各类实际问题中发挥的积极作用;其次，再通过相关实例的引入来指导学生加强合作探究。

比如：某教师在带领学生学习“三角函数”的相关知识点时，就指导学生以小组形式来对cosx与sinx的图像及性质做出深入探究，联系现有知识经验来进行大胆猜测，之后进行验证，这样既有助于课堂教学氛围的活跃，也能够促进学生课堂学习效果与效率的大幅度提升。

（三）小组重要明确学习目标

在合作学习中，教师要引导学生正确认识到怎样制定适合自己的学习目标，培养其形成良好学习习惯，指导各小组合理分配任务，以此来确保每个层次的学生都能够在合作探究中得到進一步提升。

比如：某教师在讲解“直线的倾斜角和斜率”的相关知识点时，为了确保每个层次的学生都能够对所学知识产生透彻理解，就指导学生以小组形式来对倾斜角和斜率之间的关系和描述方式做出深入探究。首先，合理划分学习小组，让其将每个问题认真记录下来，然后在小组内分析总结。提出的问题主要有：是不是任意一条直线都拥有倾斜角和斜率？是否两条直线斜率相等，其倾斜角就相等？等问题。基于此，还要指导各小组合理分配任务，确保每个小组都能够获得探究分析内容，都能够获得展示自己的机会，以此来促进数学教学水平的显著提升。

（四）科学构建教学评价体系

在教学评价中，教师一定要避免某种偏心情况的产生，避免给不同层次学生的学习热情、信息带来不利影响，尤其是后进生，要通过适当的鼓励来激发其学习、参与积极性。同时在具体评价中，还要注重个人成果、小组成果的有机整合，以此来引导学生真正形成荣辱与共的意识，呈现出协调互助、良性竞争的局面。从不同角度来激发学生主观能动性。

三、结语

综上所述，作为一种新颖、有效的教学方法，合作式教学方式在数学课堂中的灵活引用，不论是对学生数学思维的全面激活，还是授课环节的进一步优化都具有重要意义。对此，为了有效消除其在具体应用中存在的种种弊端，取得更理想的应用成果，帮助学生更轻松、高效的掌握数学知识，其教师应积极探索出具有一定针对性的完善策略。

参考文献：

[1]陈元福.培养学生合作学习意识，打造高中数学高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：60.