浅析核心素养理念下的初中数学课堂教学

马永祥

摘要：在初中数学教学中，培养学生的核心素养，重点是引导学习者在情感态度价值观方面认识到数学学习的关键性，并且积极主动地投身数学探讨，能够利用数学常识处理现实生活中的问题。在数学核心素养观念的指导下，教师必须重视优化教育措施，进一步确立学生的主体性地位，指导学生真正成为数学课堂的主导者。

关键词：数学核心素养;初中数学;课堂教学;教学计划;兴趣

数学核心素养可以在本质上反映数学思想，是学生在长时间的数学探究过程当中形成的拥有综合性、整体性和持续性的本领。初中数学是一门相对抽象的学科，学习者可能会感到费力，对学习过程不太感兴趣。在数学核心素养观念的指导下，数学教师应当改变课堂教学的方式方法，想办法激发学生对数学科目的学习兴趣，全方位提升学生的数学思维，使他们变为学习的主人。数学核心素养要求学生不但要喜欢数学、爱学数学，还要会运用数学思维处理生活中的实际问题。

一、教师应设计一个具有核心素养的教学计划

在准备课程的过程中，教师应了解课标和学习者的基本学习情况，以便根据学生的特点设计更符合实际的教学计划。制订教学计划是一个综合的过程。它不仅整合了数学知识的讲授，而且整合了数学教育理念，使数学在课堂教学中更加连贯。所以，教学计划的作用贯穿于教学的全过程。它不仅可以帮助教师进行有目标的教学，还可以使教师的语言和板书更加准确。当然，教育者有必要了解的是，教学计划不光是教师教学的一个样本，而且是对教学内容的一个温习。所以，在数学教学过程当中，教师应制订可行性的教学计划，并将教学思想贯穿其中。在培养学生数学核心素养的理念下，教育者应当体现学习者的主动地位，使学生从被动学习转变为自主研习。这就需要教师改进教学方式，并且把教学计划与核心素养教学理念结合起来。

二、 利用案例进行教学导入，全面激发学生对数学的兴趣

初中数学是一门抽象思维和理性思维都相对较强的科目，很多学生特别是女生，在学习过程中会感到费劲。如果学生的学习成绩长期提不上去，就会逐渐丧失学习信心。同时，教师正常选用传统的“直言不讳”的教学方法，虽然能够保证完成教学计划，但难以提高教学效能。在初中数学教学过程中，虽然有一些对数学课程感兴趣的学习者，但大多数学生在心里对数学科目是比较惧怕的。怎样在数学课堂教学开始时，就能充分调动学生的学习兴趣，减弱学生的胆怯心理呢？这就要求教育者在数学核心素养理念的指导下，做好教学案例方法引入，以便快速集中学生的注意力。

（一） 数学教学要结合生活实际，引导学生活学活用数学

在数学核心概念的指导下，教师应迅速集中学生的注意力，迅速调动学生的干预兴趣。特别是在教学导入的过程当中，教育者应当进一步联系学生的生活实际，以学生身边的事物、生活中的常见问题作为教学引入的例子，合理优化学生的数学思想，引导学生使用数学思维处理现实问题。

（二） 数学教学要巧妙设问，充分突出核心素养的价值引导

在初中数学课堂教学过程中，要想进一步提高学生的核心素养，鼓励学生独立探索，教育者必须巧妙设问，让学习者带着问题去进行前瞻性研习。初中学生对于新生事物有极大的兴趣，这是由他们的认知特点决定的。在教学过程当中，执教者应当充分驾驭他们的认知特征，优化他们的数学核心素养，培育他们的数学思维和抽象思维。

三、 科学培养学生的质疑能力，突出核心素养的拓展思维

在数学核心素养理念的指导下，学生在学习过程当中，应当逐渐提高质疑本领。学生只有具备了质疑能力，才能投身数学知识的探究。因此，教师应当重视数学思想，培育学生的质疑本领。

（一） 有效培养学生的数学思维，突出学生的数学应用能力

形成数学思维是学生学习数学的主要任务。教师在教学过程中要想培育学生的数学思维，关键是让学生充分利用概括、演绎和类比等数学方式进行常识的推理。

（二） 有效培育学生的质疑能力，鞭策学生自主探讨数学问题

当代教育理念要求培育学生的核心素养，教师有必要重点培育他们的质疑能力。多年以来，受传统讲授形式的影响，学生在课堂上很少勇于向老师发表疑问，更不敢质疑教师的论断。在数学核心素养理念的指引下，学生的质疑本领就是学生学习数学的灵魂。任何数学常识，都是在不断质问、不断颠覆、不断构建中得出的。于是，在初中数学教学中，教师应当重点培育学生的质疑能力，鞭策学生独自探讨数学问题。如，教师在讲授直线公理等知识点时，为了体现学生的质疑能力，在设问时，教师可专门提出几个不正确的答案，引导学生改正教师的错误。

四、 加强数学实践，在实践中检验数学知识

在数学核心素养理念下，教师在教学中还应当强化数学的实际运用，指导学生灵活运用数学常识。数学本身就是一门非常实用的学科。教育者既要指导学生积极地使用现实中的事物建构数学模型，也要引导学生积极将所学数学知识运用到实践之中。在数学教学实践中，教师应不断引导学生理解数学的魅力。 在传统的数学授课形式中，教师不重视课堂的引入，从而使学习者很难进入状态。初中生不同于高中生，因为初中生正处于青春期，注意力很难集中。因此，如果我们继续采用传统的教学模式，很难提高课堂教学效率，也会降低学生的自主学习能力，使其失去学习的乐趣。俗话说， 兴趣是最好的老师。如果教师希望课堂上学生变得活跃，就必须全面了解学生，了解他们的兴趣，并以此引导他们热爱数学。只有树立“爱”这个主题，他们才能有更多的学习动机，这是数学核心素养养成的重要因素。所以，在课堂导入过程中，执教者要能依据学习者的现实生活，援引那些能使学生对知识产生兴趣的生活化的教学知识，让他们了解数学常识与现实的重要关联，让学生体会到数学的魅力。

当学习《一元一次方程》时，教师可以将生活问题融入课堂。比方，在一个篮子里面，有两种动物，鸡和兔子，通过观察，我们发现总共有35个头和94条腿，现在问有几只鸡和几只兔子？ 通过线性方程可以很容易地解决问题。 假设有X只鸡，那么可以列出数学表达式，2X +（35-X）× 4 = 94，通过计算获得X = 23。 因此，有23只鸡和12只兔子。数学题目与现实生活的完美结合，可以让学生感受到数学常识的重要性，也能提高学生介入数学教学活动的积极性，从而提升学生的核心素养。

五、将核心素养纳入教学评估体系，促进教学质量提升

在教学评估过程中，我们应该体现核心素养。教学评估是对教学结果的检验。然而，传统的教学模式更注重成绩，这是应试教育的主要教学模式。这种教学模式主要侧重于知识的获取，而忽视了学生的综合能力，所以，为了培育学生的核心素养，有必要将教育评估纳入教学评估。有关教材内容的评价结果不能充分体現学生的综合能力。学生的逻辑思维和其他能力更为重要。因此，在教学评价环节，教师应设计教学内容，反映学生的知识、技能和综合素质。

在学习《一次函数》时，老师可以将植物生长和温度的关系作为评估的内容。有些学生看到这个问题，并不理解问题与功能的关系。在植物生长过程中，阳光和水是必不可少的。因此，植物的高度与温度、湿度有一定的关系。要在一定的数据支持下，计算功能关系。数学考试和生活中的实际案例相结合，可以激发学生课堂参与的积极性。

总之，在初中数学课堂教学中，要有效培养学生的数学核心素养，引导学生喜欢数学，积极主动地参与研习，使用数学常识处理生活中的问题。这就要求教师采用科学有效的教学方法，注重教学导入，激发学生的数学兴趣，重点培育学生的质疑能力，更要侧重于培养学生的数学实践精神。

参考文献：

[1]许天枢.初中数学核心素养理念下的课堂教学改革探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，（22）.

[2]陶海英.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践[J].数学大世界（中旬），2017，（11）.