高等数学课程课堂教学改革的再思考

邢巧芳 孙铭娟

【摘要】高等数学课程作为一门公共理论基础课，为学生后续相关课程的学习及理性思维素质的培养具有举足轻重的作用，随着笔者所在学校教学改革的深入，如何较好地普及优良的教学改革经验？对此，本文对高等数学的课堂教学进行了探索与思考.

【关键词】高等数学;课堂教学;教学改革

高等数学课程作为一门公共理论基础课，对学生后续相关课程的学习及理性思维素质的培养具有举足轻重的作用，同时数学的基础性地位也决定了它在自然科学、社会科学和工程领域中发挥越来越重要的作用，日益成为各学科和工程實践中解决实际问题的工具，这就需要高等数学的教学必须改革和发展，以跟上时代的步伐，适应现实需要.

顺应学校教学转型的需要，初期高等数学的改革在试点班进行，引进了“导学式教学模式”，编写了《高等数学自学学习指导提纲》，并对教材的使用做了一些调整等等，这些做法取得了良好的教学效果，为从事高等数学教学工作的教师进行教学改革树立了榜样.随着改革的深入，如何较好地普及这些优良的教学改革经验.笔者结合这些问题对高等数学的教学改革进行了深入的思考和进一步的探索.

一、高等数学课程课堂教学改革的具体做法

（一）更新教学观念，确立以“学生为主体，教师为主导”的教学理念

首先，教师要更新教学观念.要把培养学生的综合素质作为教学的主导目标.高等数学课程的教学对象是刚踏入大学的新生，由于受“应试教育”的影响，部分学生习惯了传统的传授知识为主的教学方式，适应了教师和家长管理下的题海战术.这些做法使得学生学习上依赖性强，缺乏自学能力，不适应大学的学习方式.面对这种现状，高等数学教学应确立“以学生为主体，教师为主导”的教学理念.逐步转变学生的学习观念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识，充分调动学生的主观能动性.另一方面，立足高等数学课程特点，又要充分发挥教师的主导地位，使学生在教师指导下有目的地学习.

其次，教师要转变教师角色.转变传统的师道尊严现象，放下架子，与学生平等、民主地进行沟通和交流.教师的作用不仅是知识的传播者，更是学生学习知识的引导者，探索学问的启发者、合作者和促进者.教师要树立人本观念，大力提升和落实学生在教学过程中的主体地位，发掘学生的创造潜能，使得教学过程是教师指导下的学生的知识学习和创新过程.

联合国教科文组织在《学会生存》一书中明确指出：“未来学校必须使教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育.”

（二）改进教学模式，激发学生的学习热情

首先，针对新生对理论基础课的兴趣不高，学习主动性欠缺的现状.首要问题是让学生明确学习高等数学的重要性.一是通过课前师生交流见面会，主要就为什么学、学什么、怎么学高等数学这门课程等问题以及高等数学与其他学科的联系和作用，特别是在自然科学和工程技术中的广泛应用为学生作课前介绍.二是开设与之密切相关的选修课，如数学文化、计算方法等，借以丰富学生的数学文化底蕴，把数学思想、数学文化和数学精神通过这种形式渗透到学生的心中.使学生明白，高等数学是智力开发的重要途径，是学习应用科学技术的先决条件，尤其在这个数字技术的时代，在各行各业的激烈竞争中，数学已成为强者的翅膀.

其次，在教学过程中积极改进教学方法.不能总是采用教师讲、学生听这种呆板的教学方法.在注重知识灌输的同时，更要注重教学教法的改革.笔者所在学校在综合试点班讲授“高等数学”课程时则采用了“以学生为主体、教师为主导”理念下的导学式教学模式.该教学模式主要分为三个部分：课前布置学习指导;课中教学组织根据具体内容采用相适应的教学方法，如引导式教学法、探究式教学方等等;课后加强探究拓展，不仅是辅导答疑，还表现在对所学内容的深度探究和广度拓展.该模式在培养学生自主学习能力和创新能力上起到了积极的推动作用.在教学过程中尽量提高教学的艺术性，教师要努力挖掘和利用教学中的一切潜力激发学生的好奇心、求知欲，把课堂变得生动有趣，提高学生的学习热情.

二、高等数学课程课堂教学改革应注意的问题

随着信息技术时代的到来，先进的教育观念逐步深入人心;随着教学方法和手段的不断更新，我们开始对一些传统的方式投以更多审视的目光，试图摆脱传统的羁绊，而有所创新、有所发展.但任何教育的改革都不可能超越时代的需要，课堂教学的改革往往与教育教学理论和学习理论的研究息息相关.为此，我们在着手课堂教学改革时，要充分地认识到高等数学教学观念的更新和教学模式的变换并不意味着割断历史，做简单的相互替代，必须从辩证的角度，用发展的眼光来看待问题，处理好以下一些关系.

（一）处理好继承与创新的关系

应该认识到传统的高等数学课堂教学是集体智慧的结晶，一些优秀的内容还是有生命力的.因此，我们在高度重视创新的同时，还应十分重视对前人科学成果的继承，在继承、反思传统教学优点与不足的基础上，扬长避短，充分挖掘出适合当代社会的新的课堂教学方式.

（二）处理好主体与主导的关系

课堂教学是教与学有机协调的系统.重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果;反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量.教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果.这就要求教师在教学中不仅要考虑到怎样教，而且要考虑到学生怎样学，努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系.

（三）处理好教学与培训的关系

教师是课堂教学改革的关键环节，教师素质直接影响教学改革的实施效果.拥有先进的教育理念和深厚的专业素养是上好课的前提，两者缺一不可.一些课上得不好的原因并不在于方法和技巧，而是教师本身的数学功底和教育教学理论素养存在不足.这里既有职前培养的“先天不足”，也有职后培训的“后天失调”，因为无论是职前和职后，高校都很少关注高等数学教师学科素养的提高.高等数学课堂教学改革无论从目标、内容还是从教学方式都对教师提出了新的要求.因此，教师的后期培训工作也必须提到日程上来.

总之，高等数学课程与教学改革是一项长期而艰巨的任务.相对课程教材改革来说，课堂教学改革显得更为迫切和艰辛.教师的教学观念对其教学过程有着十分重要的影响，但教学过程无论是成功或失败反过来又必然会促使教师对自己的教学观念做出自觉的反思，并由此而做出必要的改进.高等数学的课堂教学改革要求教师提高素质、更新观念、转变角色，但观念的转变既需要时间，更需要成功经验的支撑.从某种意义上来说，一线教师如果没有行为变化在先，教学观念的转变是不可能深刻的.而要真正地让一些先进的教学理念扎根于教师，运用于课堂，外显于学生的发展，要允许他们有一个感悟和累积的过程，有一个怀疑自我和超越自我的过程，有一个借鉴和亲身实践，并体验成功的过程.

【参考文献】

[1]顾明远.跨世纪创新人才培养国际比较[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]李孟.面向21世纪教育改革与发展研究[M].北京：人民日报出版社，2000.