应用型本科高校学生评教机制存在的问题及改进方法

王川　邓满秀

摘 要：本文根据应用型本科高校学生评教环节存在的一些问题开展相关研究，分析学生网上评教指标体系的不足、评教结果的可信度和评教结果利用和反馈存在的问题，思考一些解决思路和方法，以用来改进学生评教机制。

关键词：應用型本科;地方高校;学生评教机制

我国应用型本科高校一般定位为立足地方，其主要任务是为地方服务培养应用型人才。学生网上评教已经在应用型本科高校中成为教师教学评价和学校教学质量监控的一种有效手段，保障了学生在教学过程中的主体地位。学生评价教学是通过学生系统地搜集教师在教学中的表现情况，对教师的教学活动是否满足学生自身需要，是否达到教学的计划目标作出判断的过程，客观科学的学生评价有助于学校管理人员正确了解教师教学情况。笔者作为应用型本科高校的一名学生评教管理者，在多年学生评教的管理工作中，发现学生评教依然存在一些问题需要得到解决。

1 学生评教机制存在的问题

1.1 单纯站在教学管理者的角度去设计评教指标体系

应用型本科高校的评教指标体系过于强调传递性的讲授，重视教而不是学，一般而言，都是从教师的教学内容、教学方法和教学态度等方面去评价。评教指标对于学生而言比较抽象，不利于学生准确理解指标含义。导致学生在不理解指标含义的情况下全靠主观判断去评分，甚至会造成学生因失去对评教的兴趣而又为了完成评教任务而随便选择评价答卷，这样会严重影响到评价结果的科学性和有效性。

1.2 评教指标不能体现课程的差异性

大多数应用型本科高校针对理论课、实践课、体育课等类别，给每一类别只设计了一套评教指标，这样就忽视了不同学科不同专业不同课程教学的差异性，也难以对慕课教学、智慧教室教学这些新教学模式进行有效评价。

1.3 学生评教的偏离了应有的效果和作用

学生评教具有诊断、激励和改进等多重功能，可服务于多种目的，有研究者将其归结为管理目的好发展目的。评教结果主要被管理者用来考核教师评聘、惩戒、考核等与教师密切相关的切身利益，过多关注了评教结果的功用性，却忽视了它用来帮助教师诊断教学中存在的问题，帮助提高教师教学能力这主要目的。

在利益驱使下，会让教师做出一些急功近利的不得已的不恰当的行为，如采取取悦学生的方式来提高学生对自己的满意度，从而提高学生评教成绩。这样教师就把精力用在了教学之外，让评教偏离了应有的效果和作用。

研究发现，将评教结果直接反馈给教师，对其教学的促进作用也非常有限。甚至有学者发现，学生评教的结果越负面，教师行为就越不可能发生变化。甚至有的高校的评教结果不作反馈，只是作为教师考核的依据。

1.4 评教结果可信度缺乏

本人所在高校为典型的应用型本科高校，统计2015-2016、2016-2017、2017-2018近三学年全校学生评教评分，优秀率（教师单门课程评分90分及以上为优秀）分别为97.52%、97.78%、97.34%，优秀率非常高，评教成绩上反映出教师教学水平都很高，难以反映出教师的真实教学水平。

还有一个国内对评教的调查：调查者对所在高校2011、2012、2013等三个年级共274个班级的学生进行随机抽样问卷调查，共发放问卷2008份，回收有效问卷1737份。调查结果显示：认为“评教很不真实”的占13.36%;认为“评教不够真实”的占58.15%;两种回答高达71.51%。从这些统计调查数据中可以发现学生评教的确可信度缺乏。

2 改进学生评教机制的若干个方法

2.1 完善评教指标体系建设

在设计评教指标体系时，通过学生调查问卷和专家咨询相结合的方式建立应用型本科高校学生评教指标体系。通过高校发放学生调查问卷，探求学生心中满意和认同的评教指标。设计评教指标过程中应多咨询专家特别是行业专家的意见。

初步设计一套指标体系放入调查问卷，除了覆盖教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学素养等传统的几个方面的指标外，还需重点增加关注学生的学习情况和和学习效果的指标，考核对学生应用型知识掌握的情况和具体实践能力的提升的效果。此外课程安排、教学计划安排、教学设施等教师不可控因素也需要在指标体系中体现，这样可以避免学生将非教师原因而产生的不良印象渗透到对教师的整体评价中，以此提高评教结果的真实性。还应该按不同学科、专业、课程的特点，课程教学风格、教学方法和教学手段等教学模式的差异，建立分类评教指标体系，包含基本指标、学科专业课程特征指标、开放性问题三部分构成。该指标体系既有共性指标又有个性指标，适应差异性教学的特点，让学生评教更有针对性。

问卷调查结束后，结合定性分析和定量分析结合的方法对调查问卷选定的指标进行检验，再对指标权重进行科学的赋值，优化构建一套科学的学生评教体系。

2.2 改变评教组织方式

教学管理部门一个学期可以在期中和期末各组织一次评教。期中评教的结果应及时反馈给任课教师，让教师通过期中评教及时了解自身教学的问题和不足，尽早改进教学方法和手段。为防止部分学生根据期末考试及成绩好坏来评价教师，期末应选择在期末考试前进行。

由专人组织学生在规定的时间在集中地点进行网上评教，每次评教前做好学生思想工作，告知评教的目的和重要性。只有学生对评教工作有了正确认识，才能端正态度以正确的心态客观公正地进行评教。

评教软件基本上都是千篇一律的枯燥的点击打分模式，让学生提不起兴趣，请人代评的情况屡屡发生。改进评教软件支持移动端使用、界面游戏化，增加学生的兴趣，才能让学生主动负责任地参与评教活动，评教结果才更加真实。利用人工智能手段检测代评乱评行为，对多次提醒无效的学生，取消评教资格，减少不良评教数据。

2.3 合理反馈和利用评教结果

应用型本科高校管理部门应建立一个学生评教结果管理制度，保证学生评教结果的有效性，促使教师获得评教结果信息后，及时做出 教学上的改进。量化评教数据后公布结果，除了将评教结果用于教师工资待遇和职称评聘外，督促二级学院领导对教师评教结果进行分析，通过座谈会的形式与评教结果较差的教师交流，提出整改意见并上交到学校教学管理部门，后期对这些教师的教学情况动态追踪和督促。建立对教师的激励机制，激励教师根据评教结果主动积极地改进教学。

3 结束语

应用型本科高校学生网上评教活动已经经历了很长一段时间，但学生评教机制还不够成熟，随着教育改革的不断深入，需要我们继续对学生评教机制去探索和研究。

参考文献

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