翻转课堂在中职幼师英语教学中的应用研究

黎楚彤

摘 要：随着我国逐步进入“互联网+”时代，中职学校幼师英语教学模式改革渐渐被提到日程上来，通过建构主义和协作学习理论实施的翻转课堂教学模式，使课堂真正以学生为中心，促进课堂教学的优化，是中职院校教育者们亟待解决的问题。

关键词：中职幼师;英语教学;翻转课堂

在中职学校传统幼师英语教学中，课堂任务主要是由教师讲授，学生被动地接受学习，课堂气氛的沉闷严重阻碍学生个性和创新性品格的发展。随着信息网络技术和移动网络技术的广泛应用，翻转课堂教学模式允许学生在课程开始之前，查看与教材文本内容密切相关的微视频，并通过自主性学习，完成学习任务列表。也就是说，教师通过引导学生在课堂上的团结协作、探索、交流和展示，使其形成独立学习，独自完成任务的新教育模式，激发学生的学习兴趣，并让学生最大限度地发挥他们的创新能力。

1 中职学生幼师英语学习现状

中职学校学前教育专业的学生将来的就业方向是幼儿教育，一切良好的学习习惯都应该从孩子小的时候就开始有针对性的培养，尤其是英语学习更加不能输在起跑线上。幼儿教师作为孩子们的启蒙老师，幼师的英语水平将直接影响到幼儿的发音、单词等方面学习效果。然而，中职学校学生大部分为初中毕业，文化基础薄弱，特别是在英语方面，基础较差，对英语学习兴趣较低，因此学生们在大部分的课堂当中，表现出注意力不集中的现象，导致课堂学习效果难以达到教师要求。也同样由于中职学校幼师专业学生在英语课程方面比较落后，学生对英语学习的不重视，导致了学生对英语学习积极性较差。学生在学习英文过程中不愿意主动参与到教学过程中，最终造成学生在英语口语表达、英语语法、英语单词等方面效果差强人意。因此，改变中职学生的英语学习现状，提高学生在课堂学习英语的兴趣，培养学生的英语综合能力十分迫切。

2 中职幼师英语课堂实施翻转课堂的可行性

构建主义理论认为，知识不是教师给予的，应当是学习者在一定的社会背景下，通过向他人学习，以及通过自身查阅一些学习资料，通过意义建构的方式获得的知识。随着网络信息技术在教育改革的不断深入，基于翻转课堂的合作学习课堂教学模式已经在中职学校广泛开展，翻转课堂教学模式是将传统的教学模式进行改变，以学生为中心的课堂教学模式中打破了时间和空间限制，学生可以自主调节学习的时间，在课堂上通过教师的指导、同学之间的合作探究、展示交流，在课堂外通过微信、QQ、微博等手机网络软件作为线上线下的学习讨论平台，学生达到对知识的最大化吸收。

3 翻转课堂的设计与应用过程

3.1 课前设计

教师根据教学目标、教学内容制作好短视频和学习任务导学稿，利用网络交互平台发送给学生，学生合理分配自己的课余时间，观看视频并独立完成学习任务，最后，通过任务结果检测系统，查看自己观看视频的学习成果。研究表明，学生的最佳注意力时间为15分钟左右，因此，教师的教学视频应当尽量的精简，合理的控制好时间，让学生能够认真学习15分钟。在视频制作当中教师应当突出教学重点和难点，将重要的词汇、短语、句型融入到视频当中，根据课文内容、结构绘制思维导图，使所学知识更加直观。此外，教师在制作视频中应当注意吸引学生的注意力，贴合幼教专业需求，视频素材选择一些句型简单、单词简单、趣味性强的句子，比如，利用网络上的3D动画、flash动画等，组织一些有趣的活动，制作具有立体感和视觉感的视频，激发学生的学习兴趣，巩固学生的英语记忆能力。

学生在观看微课过程中，如果遇到难以理解的问题，学生可以通过网络查阅相关资料或者在微信群中和同学进行交流探讨。上课之前，教师将任务单回收并进行检查，初步掌握学生自主学习的情况，根据学生的实际情况进行备课，将学生在学习中遇到的问题进行归纳，并将一些有价值的问题在课堂上着重进行讲解，引导学生掌握必要的知识点和解决问题的思路方法。

3.2 课堂调控

在学生提前观看微视频的基础上，将学习内容中的难点、长句分析、语法分析等比较难的部分，在课堂上进行二次学习，学生和教师在课堂上对相关问题进行讨论。在传统的教学模式中，教师一直作为课堂的主导者，学生很少有展示自己的机会。在翻转课堂教学当中，教师提出问题让学生进行思考，合作探究，相互交流，学生思想上产生激烈的碰撞，加强了学生和教师之间的互动，学生之间的合作。教师也可以通过创设情境，让学生以表演、口语对话等多种形式参与到课堂教学中.实践证明，学生更加愿意在这样的氛围中发言、表达自己的观点，构建完整的知识体系。此外，由于学生在未来工作中，教学是主要内容，因此，在英语课堂的教學互动中，可以让学生在课堂上提前练习以幼师的身份进行英语授课，教师在此过程中进行指导，在这样的教学模式和活跃的课堂氛围中，学生的听、说、读、写的能力都得到了综合性的提高。

3.3 课后评价

在传统的课堂评价中，教师为了实现提高学生成绩的目标，往往将成绩作为评价学生的唯一标准，“一切为了分数”的思想严重束缚了学生综合能力的发展。因此，教师应当改变对学生的评价机制，促进有效教学。

在翻转课堂中，教师根据学生观看视频的情况、学习任务单、课堂讨论、展示、小组合作气氛等情况进行及时评价，建立动态评价制度，调动学生的学习积极性。在实施评价机制之后，学生的主动意识得到了增强，学习方式做出了改变，学生会更加积极主动的投入到学习中。

4 翻转课堂的课堂实践与成效

从传统的教师主导教学，学生被动接受学习，到利用手机、电脑通过观看视频，和教师、同学在线上利用中英文交流学习内容，这使学生可以更好的完成学习任务，提高学生对英语学习的积极性。学生在课前观看微视频，不会受到时间、空间限制，线上、线下的交流方式让师生之间的关系更加的亲近，有利于建立良好的师生关系。

其次，随着教育改革的不断推行，英语教学课堂应更加注重学生的主体地位，教师的主导地位应当相应的而做出转变。教师在教育教学活动中担任组织者和引导者的角色，教学过程中注重培养学生的自主能力、合作能力、创新能力、交流能力等，更好的实现教育改革的目标。在翻转课堂中，学生的自主学习能力体现在课前学习、自主观看视频，自主完成学习任务单。经过一段时间的学习和训练，学生会减少对教师和同学的依赖，主动利用多媒体计算机、手机等网络设备去查阅资料完成学习任务。

最后，不论是课余时间学生在互联网上的互动交流，还是在课堂上的讨论、互动、展示等方面，都可以让学生的表达能力、沟通能力、创新能力、合作能力得到有效的提高。翻转课堂满足了不同层次学生的学习需求，学习能力强的学生可以随时随地更高效地进行学习，学习能力较差的学生可以通过反复观看视频或查找资料辅助加强理解。因此，在英语教学中使用翻转课堂，学生的英语综合学习能力能得到有效的提高。

5 结语

英语作为中职幼师专业的重要课程，最终目的是为了培养可以促进幼儿语言学习等多方面发展的幼儿教师。翻转课堂教学模式可以更好的实现教学目标，让学生主动进行学习，提升学生对英语学习的兴趣，从而提高学生的学习能力。因此，中职学校的英语教学中如何更有效地运用翻转课堂，需要教师继续不断的进行探索和实践。

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