积极青少年发展理论背景下大学生心理弹性的培养

杨淑芸

摘要：积极青少年发展理论是20世纪90年代在美国产生的青少年发展理论，对发展心理学的理论和实践都起到了巨大的推动作用。积极青少年发展理论具有5个“C”的发展目标和开放式的理论结构，其研究重点在于发现青少年积极发展的内部和外部资源，并通过生态化的策略来促进其发展。本研究在积极青少年发展理论的背景下，结合大学生心理弹性发展的现状，探索大学生心理弹性的培养.以促进大学生的积极健康发展。

关键词：积极青少年发展;发展资源;大学生;心理弹性

青少年时期是个体生命历程急剧变化的时期，有其复杂性和多变性，因此，青少年的健康发展一直是发展心理学的研究重点。然而，一直到20世纪80年代，青少年发展研究一直围绕“缺陷补救”的原则，研究者的关注点是“青少年是存在缺陷的”，其研究重点是如何发现这些缺陷并进行及时补救。20世纪七八十年代以来，发展系统理论（Developmental svstems Theory）逐渐成为青少年研究和实践服务领域的主导理论，发展心理学家开始重视个体发展潜能的可塑性。20世纪90年代，积极青少年发展理论（Positive Youth Development，以下简称PYD）开始出现在美国青少年发展研究领域。大学生正处于社会角色转变的重要时期，他们的社会化过程关系到其价值观的定型及人生的发展。探索影响大学生心理弹性的积极心理品质，关注大学生心理弹性的培养有重要的现实意义。笔者将从积极青少年发展理论产生的现实与理论背景出发，通过阐述其主要观点，结合大学生发展现实，在PYD的理论框架下探究适合我国大学生心理弹性的培养策略。

一、积极青少年发展理论概述

积极青少年发展理论源于积极心理学和发展系统理论。积极心理学是20世纪末美国心理学界的崭新研究领域，强调人类的力量、美德、积极情绪等对个体发展的意义。积极心理学对心理学的许多分支学科都产生了重要的影响，也为积极青少年发展理论奠定了心理学基础。20世纪七八十年代以来，发展系统理论逐渐成为青少年研究和实践服务领域的主导理论。在此理论框架下，发展心理学家开始关注青少年发展的可塑性和生态性，主张从系统性、可持续性方面来促进青少年的积极发展。此外，PYD有五个“C”（见表1）开发目标和一个开放的理论结构，并通过生态化的策略来促进发展。PYD的核心观点包括：第一，将优势作为发展的基础，强调促进最佳发展的因素，而不是与问题行为有关的因素：第二，强调个人在家庭、学校和社区等多种环境中的发展;第三，重视关系，认为积极的发展是青少年有意和有意义的关系的结果。

二、积极青少年发展理论的主要观点

（一）发展资源

Benson在1990年提出的发展资源是指促进青少年健康发展的一系列相关经验、关系、技能和价值观。这些资源可以增强儿童和青少年健康发展的社会和心理优势。相关的PYD研究结果表明，发展的促进因子模型大致可分为三类：第一类模型侧重于促进青少年发展的外部环境的积极特征，这种模型是由Pittman（2001）提出的促进青少年发展的七个关键投入主导，即稳定的场所，基本关心和服务，健康同伴及亲子关系，高期望和标准，角色榜样、资源与人际网络，具有挑战性的经验和参与，贡献的机会以及高质量的辅导和培训。第二类模型是以Eccles等人提出的关注积极发展的个体为特征，他们描述了28种既能够“促进青少年时期的成功发展”，又可以“推动个体向下一阶段——成年期实现最优化过渡”的个体资源。这28种个体发展资源被归为四个维度，即身体发展、智力发展、心理与情绪发展和社会性发展。第三种模型是以Barber和Olsen（1997）提出的侧重健康发展的个体和环境特征以及两者之间的相互作用为重点。他们使用联结、规则和自主性三维互动经验来说明青少年与家庭、学校、社区等互动的特征。

发展资源模型从整体和互相关联的视角出发，把个体技能和生态环境有机联系起来，既关注青少年自身拥有的天赋、能力等优势，又包括了社会支持、规范和期望等外部资源，这些共同为青少年的健康发展建立必要的社会化经验。同时，发展资源模型认为青少年的日常生活环境对发展资源的获得有重要的影响。

（二）发展目标

青少年积极发展理论反对消极地看待个体发展，致力于建立积极的青年发展观。PYD的最終目标是培养积极参与社会活动和社会责任的合格社会成员。研究者认为，通过组织活动和提供发展机会，年轻人可以充分发挥其潜力。2004年，Lena和其他学者总结了PYD发展的有效经验，并提出了PYD的五个“C”目标，即能力、自信、联结、品格、关爱与同情。

PYD的五个“C”的发展目标是PYD理念的体现。通过一系列的发展资源，社会和家庭可以促进青少年实现上述发展目标。五个“C”发展目标的达成有利于青少年建立积极的人生态度，具备相应的社会能力与自信，并和周围人形成良好的人际关系。

（三）主要理论假设

PYD在探究发展资源及发展目标的基础上探索了发展资源与发展结果之间的关系。这些假设主要包括堆积效应、共同愿景、多种路径及社区改变假设。笔者主要以堆积效应为例。堆积效应简单而言就是指资源越多越有利于青少年的健康发展。堆积效应又分为垂直堆积与水平堆积。垂直堆积是指在同一时间点上青少年获得的资源总数与当前及今后发展结果的关系。水平堆积是指相对于单一情境中的资源，在多个生态情境中体验到的资源的累积效应与积极发展结果的相关度更高。堆积效应表明，个体生态背景中的促进因素对人的发展有重要的影响，与具有发展性的生态环境进行多层面、大量的接触可以促进个体的充分发展。虽然堆积效应认为发展资源越多越有利于青少年的积极发展，但Benson（2007）认为在考虑为青少年积极发展提供资源支持时，应该关注文化背景的差异。青少年所处的社会情境与文化背景不同，发展资源对发展结果的影响也不同。

三、PYD对大学生心理弹性培养的启发

第一，改变应对挫折的消极模式，以积极的干预方式促进大学生的健康发展。传统的大学生心理健康发展研究把研究重点集中在如何改善不良行为上。PYD认为在促进青少年发展时应该将优势作为发展的基础，强调为个体提供促进其最佳发展的资源。从积极发展的角度出发，我们在研究促进大学生健康发展的策略时，应该关注大学生积极发展的资源，发挥社会、社区及学校的力量为大学生提供发展资源，促进大学生积极发展目标的达成。

第二，重视PYD发展资源的内部因素，关注个体积极品质的培养。PYD发展资源的内部资源主要包括投身于学习、积极价值观、社会能力与自我肯定四个方面。我们可以从培养大学生良好的学习生活习惯入手，通过引导、示范等方式培养大学生公正、诚实、关爱的品质以及对社会的责任感，在此基础上提升其社会适应能力，使其能够用正确的社会交往技能与周围人进行良好的沟通。

第三，从社会生态化模型出发，重视社会整合作用对个体发展的影响。积极青少年发展理论认为青少年的积极发展必须重视社会生态资源的利用，要从支持、授权、规范及期望、有效利用时间等方面的外部资源人手来为大学生提供发展资源。我们要为大学生提供支持性的社会环境和学校环境，鼓励他们积极参与社会及学校活动，重视学业发展，合理安排个人时间，对自己有高期望以及培养为他人及社会服务的理念。

第四，重视大学生积极发展与消极行为之间的关系，促进其健康成长。PYD从促进青少年积极发展的角度阐明了青少年积极发展所需要的资源及应达到的发展目标。也有众多的研究证实积极行为的增加会导致消极行为的减少，但是积极发展的青少年也会参与有一定水平的危险行为。这也说明，我们在研究积极行为的同时不能放弃对消极行为的研究，在对优势发展资源研究的同时也要关注青少年消极发展的危险变量。大学生由于本身的特征在其发展过程中会面临更多的风险性因素，我们在重视大学生积极发展资源的同时也要关注不利于其发展的风险因素，以及发展资源与风险因素之间的相互关系，从而促进大学生的健康发展。