善用体验式教学 助推道德与法治生态课堂

郭景都

《道德与法治》新教材要求我们在教学过程中把学生看成主体，培养学生的独立性和学习自主性，引导学生在实践中学习，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展。这就要求教师在教学当中注重培养学生的素质，将体验式教学融入课堂中，让学生在体验中学，在学中领悟道理。

一、体验式教学在道德与法治课堂中的具体运用

“体验”就是要求参与者自己去做、去感受，强调的是主动。体验式教学是指教师以一定的教学目标为指导，以学生已有的生活经验为基础，在教学中积极创设各种实际情景，引导学生由被动到主动地对教育情景进行亲身体验和领悟，理解社会思想道德价值，逐步养成良好的行为习惯的教学形式。

在具体的教学过程中，主要可以通过以下形式在课堂上展开体验式教学。

（一）创设问题情境体验

在体验式教学中教师要贴合学生的实际生活情况，创设出各种问题情境，并具有一定的思考性与启发性，这样才能激发学生的学习兴趣，让学生在不知不觉中置身在特定的教育情境中，自然感受和体验，从而达到学习的目的。在教学过程中可以通过语言、音乐、视频、图片等多种方式来创设问题情境。比如在讲授《享受学习》一课时，我让学生用纸条写出自己在学习过程中遇到的困难，在收集整理后选出一些具有“代表性”的学习烦恼，让学生讨论可以怎样解决这些学习烦恼。一般而言，学生写的学习困难都是能够引起学生共鸣的，这就把学生带进了一个贴近实际的生活情境。

（ 二）创设讨论情境体验

除了设计有关教学内容的教学情境，我们还应善用小组讨论创设合作情境，培养学生的合作能力以及交流能力。针对某一情况，自主设置学习情境，能让学生进一步自觉参与到学习讨论过程中，调动学生参与热情。在讲授《享受学习》一课时，我组织全班10个小组针对抽取出来的同学所写的学习烦恼，提出具体解决方案，然后将各组讨论结果进行展示，然后进行简化总结，学生通过这种方式自然就会选择合适自己的方式并且对讨论结果印象深刻，这比老师直接讲授达到的实际效果要好得多。

（ 三）提供辩论机会进行体验

在课堂教学中可以设计符合学生认知特点和贴近生活实际的特定问题，让学生在辩论中去体验和接受。在《享受学习》中，对于学习，相信每一位学生都有自己的理解和感受，所以在本课我设置了一个辩论题目“学习是乐大于苦还是苦大于乐？”充分发挥学生的主动性和创造性，让学生根据自己的经验和对学习的理解和体验来认识学习的苦与乐，从学生的真实体验中总结学习的苦与乐，这对于学生而言体验效果会更深刻。

（ 四）实现角色扮演进行体验

在课堂上还可以让学生进行角色扮演进行体验，让学生身临其境的去体味、去尝试，用变化后的角色去思考、体验、分析和解决问题。比如，在《让友谊之树长青》一课中，我就设置了两个情景，刚刚进入中学，你是怎么交到第一个朋友的？在进入中学后，你和朋友发生了矛盾，应该如何处理？以小组为单位，以情境剧的方式表演出来。初中学生年纪还小，参与意識和表现意识较为强烈，这样把他们置身于某一种情景中，让他们自己去扮演去体验去感受，能更容易让他们获得情感上的认同和认识上的提高，进而去指导他们在日常生活中，遇到类似情况应该如何处理，达到角色体验、指导行为的目的。

二、在道德与法治课堂上运用体验式教学的教学反思

在现实情况中，通过一系列的教学实践，发现运用体验式教学法也同样存在一些问题。例如，课堂小组讨论或者演绎情景剧时有些同学太过激动，课堂就显得乱，一旦把控不好课堂纪律的话就会影响教学进度，不利于教学活动的开展，并且学生可能太过于兴奋，知识点难以落实。所以，在开展体验式教学法时，需要把握好一个度，不能让课堂太沉闷也不能太过活跃。教师要提高自己掌控课堂的能力，能让学生跟着老师既定的教学计划走。除此之外，一些不够自觉的学生，自主学习时不认真学习，开展小组讨论也不积极参与。这需要教师时时关注小组讨论情况和学生参与度，设计吸引学生的教学课件调动学生兴趣，让每一个学生真正做到在体验中学，在学中体验知识。

责任编辑 李少杰