幼儿园教育环境创设分析

梁淑贞

上世纪70年代之后，随着课程内涵的拓展，幼儿园环境开始被视为一种隐性课程，之后受到越来越多的教育者的关注和重视。幼儿园的环境状况直接影响着幼儿发展的状况。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”那么如何进行幼儿园教育环境创设？笔者现以广州开发区第二幼儿园为例进行剖析。

一、幼儿园混龄物质环境创设

1.构建自然生态的环境

回归自然，以生态化建设作为我园的主导理念、指导思想，在考虑功能性的同时强调自然生态的教育价值，给予幼儿丰富的认知信息，激发幼儿的好奇心，真正实现在自然中体验、在生活中学习发现，凸显自然生态和教育生态相结合的立体环境。如：趣园里有循环的流水、平坦的沙坑、荒废的旱井，还种植着各种岭南水果（杨桃、芒果、黄皮、荔枝、龙眼、人参果等），构成了生态的自然环境，在水池边随处可见鸭子、青蛙、螃蟹，在旱井里有相依为伴的乌龟，偶尔还能发现一些昆虫，这样的环境已经成为了生动的课堂。

2.营造“家”的环境氛围

混龄编班自然形成了一个生态家庭环境，园内由10个“小家”组合成为一个大家庭，整体的格调温馨、和谐，突出“一家一室一文化”特点。利用生活中的纸、绳、布、瓶罐、积木、泥、茶、球等材料作为载体，集合独特材料表现风格，形成不同的文化。在“家”的环境里设置了厨房、卫生间、书房（阅读角）、卧室（娃娃家）、游戏室（建构区）等功能活动区，营造出一个温馨的家环境，为不同年龄的幼儿提供所需的设施、设备、物品等，让幼儿更好地在差异中和谐发展。首先是图形桌子，分为正方形、长方形、半圆形三种桌，既起到图形认知的功能，又为幼儿分组活动提供便利组合。其次是选择配置三种高度的椅子，幼儿可根据身高选择适合的椅子。第三，提供真实小厨房，配有电磁炉、电饭锅、豆浆机、果汁机等生活家电，创设真实的生活场景;为幼儿提供各种大小的餐具，如碟子、碗、筷子、勺子、杯子等，幼儿可根据自己的能力选择适合的餐具;各类辅助工具，如刨子、餐刀、磨子等工具。幼儿在这里开展生活化的课程，学习、体验、操作、掌握生活的基本技能。

3.充分开发与利用幼儿园各种环境

（1）户外活动区的构建首先考虑场地的适宜性。如：升旗广场是全园师生集中进行爱国主义教育的地方，需要宽敞、平整、无障碍的空地。

（2）巧妙利用建筑特点开发活动功能。如：利用二楼楼顶设计成交通城，以模拟交通马路的场景，幼儿在游戏中认知各种标识线、交通标识符号、斑马线等，学习交通规则，体验交通次序。

二、幼儿园混龄教育中的人际环境创设

1.混龄幼儿同伴交往环境的创设

混龄幼儿间丰富的同伴结对形式，如大带小活动、多种分组活动、混龄集体活动等均可以促进混龄幼儿间和谐、自然互动，帮助幼儿在活动中提升责任意识、协调能力，丰富幼儿尊重、包容、理解、接纳等情感体验。根据混龄班级的特点，教师引导幼儿混龄互动多给予、放权给大组幼儿，采用鼓励策略，帮助幼儿建立生活自理的自信心及帮助年龄大的幼儿建立照顾弱小的责任心，幼儿之间形成自然的互动。

2.师幼关系的建立

教师通过一日生活各环节为幼儿的学习提供必要的信息和支持，为幼儿搭建“脚手架”。师幼互动作为教师搭建脚手架的一种最直观、最普遍的方式，在幼儿园各项活动中起着举足轻重的作用，在实践过程中，我们总结了混龄班里的七种策略有效开展师幼互动的策略。

（1）引導式策略。当互动情境中教师引导幼儿寻求重点，针对问题对幼儿开展进一步追问或者提出新问题拓宽幼儿回答等情况时，教师多采用引导式策略。教师在实施过程中需要注意以下几点：引导信息明确、详细;清楚交代询问问题的内容及范围;询问问题尽量开放，为幼儿提供足够表达空间。

（2）支持式策略。当互动情境出现幼儿需要向教师寻求帮助等情况时 ，多采用此策略。教师在实施过程中要注意以下几点：教师需要用认真的态度对待幼儿的活动，让幼儿感受到自身受到的重视;为幼儿提出疑惑使问题复杂化，以促进幼儿进行更有价值的学习。教师多表现出同意、抚慰、具体评价、帮助、调解、商议等回应方式。

（3）旁观式策略。当互动情境中教师要为大年龄幼儿提供锻炼机会，比如帮助大年龄幼儿提升解决幼儿间矛盾或者引导弟弟妹妹维护班级规范的能力时，教师多采用此策略。在实施过程中教师要对幼儿全心全意地关注、理解与尊重，必要时进行记录，帮助自己更好地理解幼儿、理解幼儿的学习方式。

（4）分析式策略。当互动情境中教师对幼儿的回答进行解释、纠正、归纳、补充时多采用此策略。教师在实施过程中要注意：关注幼儿情感，避免使用责备、训斥口吻;关注分析语言表达的规范性、逻辑性，对分析事情表达清晰便于幼儿理解并能给予幼儿表达的机会。

（5）评价式策略。当互动情境中出现教师需要肯定/否定幼儿的表现，或者强调幼儿的回答以引起幼儿的关注等情况时，多采用此策略。教师在实施中要注意：尽量少用消极评价;对幼儿的评价要有针对性，能提出具体的表扬信息;避免不给幼儿任何回应信息。

（6）要求式策略。当互动情境中教师对幼儿提出指令、指示或者打断幼儿的回答时多用此策略。教师在实施中要注意避免使用命令的口吻、强制的态度;对要求的内容要准确、信息全面。

（7）提升式策略。当互动情境中教师需要对幼儿的回答进行归纳与补充时多采用此策略。教师在实施中要注意：提升内容与幼儿生活经验紧密联系;教师关注在提升式语言的规范、简练、准确。

三、幼儿园混龄教育课程环境创设