初中英语阅读教学有效性的实践与探究

林瑞娟

英语阅读教学是英语课程的重点内容，但在实际教学的过程中，不少英语教师表示英语阅读教学难度较大，学生面对大量的生词、复杂的英语语法句型和冗长的文章篇幅，容易生出畏难心理，阅读教学的效果往往不尽如人意。

基于此种情况，提升英语阅读教学的有效性必然是一个艰难而且漫长的过程，这就要求英语教师要具备足够的耐心和信心，要在充分分析现存问题的基础上，采取多种策略，指导学生多练习，多总结，最终达到英语阅读教学质的飞跃，实现学生英语阅读能力的稳步提升。

一、我国初中英语阅读教学现存问题

1.教师阅读训练的模式不正确

目前的英语教学仍旧惯用教师上课讲，学生下课做题的形式，而这种方式的教学往往将重点放在教师的“讲”上面。然而，单纯地讲对于学生英语阅读能力的提高效果并不明显。

学生初步接触英语阅读练习时，往往需要教师提供阅读技巧方面的指导。这时教师的“讲”尚且能够起到较为关键的作用。但是经过一段时间的训练，学生对于英语阅读较为熟悉时，如果教师仍旧只是重复那些简单的阅读技巧，必定难以提升学生的英语阅读能力。

除此之外，如果持续使用错误的英语阅读训练模式，而不培养学生在阅读中形成自己的独立思考，还会降低学生的阅读兴趣，甚至使学生对英语阅读产生抵触情绪。比如为了能够读懂一篇文章，学生需要查找大量生词的词义，而这些单词往往只在某篇文章中“一次性”出现，没有配套的系统学习和巩固，不会被学生真正掌握、消化。在做下一篇英语阅读训练时，又要重复这个“查词——使用——遗忘”的过程，给学生造成负担的同时对于扩大词汇量，提升阅读能力几乎没有贡献。比如学生缺乏从细节中寻找答案和从整体把握文意的能力，又没有相关的训练，阅读的过程中往往步履维艰，不得其意。举个简单的例子，面对问题“who is the man？”，学生只会顺着文章一直找“The man is……”，根本不理会文章信息，这样的阅讀训练注定是失败的。

2.学生英语阅读的方法不正确

由于学生的英语单词存储量有限，他们会将原句逐词翻译，然后再组合成句子，这样一来，句意往往不能完整地体现，理解起来也会有偏差。其次，很多学生喜欢快速阅读，缺乏对细节的挖掘，容易遗漏重要信息，导致判断失误。除此之外，许多学生在处理不认识的单词时，不愿意动手查找词义，而是通过猜测进行判断，这样亦会导致无效的阅读。

二、初中英语阅读教学策略分析

1.注重拓展性阅读

处于信息爆炸的21世纪，课堂教学的模式早已有了突破。换言之，学生的学习平台不再局限于课堂，学习范围不再局限于教材。

比如在《What can we do at home to protect enviroment》的教学中，教师以网络文章《Worst ever China Polution decried》作为拓展性阅读，加深学生对相关知识的理解。这篇文章从用词结构等各个方面来看都比较优秀，且可读性较强，容易吸引学生的注意力，可以弥补课本文章的不足，有利于让学生全面了解环境保护。诸如此类的拓展性阅读还可以帮助学生增加单词储备量，提升阅读水平;积累写作素材，增强写作能力。

2.采用多元阅读材料

阅读对于学生有很多益处，并不局限于英语素养的提升，还能帮助学生丰富知识储备，增强分析问题能力。但是，究竟什么样的阅读材料才最适合初中学生的英语阅读呢？作者以为，阅读英语周报是一个较为不错的选择。初中生可以利用课余时间阅读一些课外的笑话、故事，做一些简单的英语练习题，或者是参加一些周报上的英语小“活动”等等。除此之外，英语周报中还有一些故事性较强的连载，里面的新词汇、新句型也都很值得学习，这些内容能帮助学生在掌握基础知识之外拓宽知识面。举个例子，像There be 句型的训练，相关的周报中就有包括选词填空，选择题和阅读理解等的体型，结尾部分还有测试评分，这种类似小竞赛的形式能调动许多学生的积极性。

英语阅读教学是一个多因素相互影响的过程，而帮助学生提高他们的英语阅读水平则是我们开展教学的根本目的。在英语阅读教学中，要转变教学观念和教学模式，更要加加强注重采用正确的阅读训练方法，培养学生的阅读兴趣，增强学生的阅读能力。

责任编辑 罗 峰

实习编辑 蔡李钰