浅谈小学语文群文阅读的教学策略

宗璐

群文阅读教学，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章的一种教学模式。群文阅读教学是扩展阅读教学的一种新形式，旨在提高学生的阅读数量和阅读速度，同时使学生在多样化、个性化的阅读材料中积累丰富的知识，提高阅读能力，从而培养学生自主、合作、探究的良好阅读习惯。

现行的语文教科书（人教版）一般都是按照单元进行编排的，每篇文章之间的关联性并不是十分紧密。在教学的时候，老师们采用的教学方式基本上还是以单篇课文为单位的精读方式。阅读是语文教学的生命，但是当我们把课堂分割零碎了之后，孩子们就感觉不到生命的活力，并且从某種意义上来说占用了学生的阅读时间，这确实语文课堂教学的一个现状。即使是从功利的应试角度出发，单篇精读教学也不占优势。在这种情况下，采用群文阅读教学的方式，将课堂教学与课外阅读延伸有机统一起来，不失为一种有效的探索。笔者经过探索，提出以下几种小学语文群文阅读的教学策略。

   一、主题选择要有“趣”

低段群文阅读教学的主题应当具有趣味性，以趣味抓住学生的眼球，才能达到良好的教学效果。因此，在确定主题的时候可以挑选一些有趣的童话、儿歌、寓言、绕口令等等，同时考虑到与课文内容的有机结合。例如，《小白兔和小灰兔》是人教版小学语文一年级下册第七单元第26课的课文。教师在讲解这篇课文时考虑确定主题阅读为“一分耕耘，一份收获”，可扩展《两只小狮子》《小猫钓鱼》《腊八粥》三篇故事为一组，感受“种瓜得瓜，种豆得豆”的道理。再比如“颠倒歌”，在孩子们兴趣高涨的学习状态下，引导他们发现“错误”，感受颠倒歌的乐趣以及儿歌的韵律。

  二、文本选择力求简洁、优美

群文阅读教学围绕着一个中心主题选择一组内容相近的文章，学生在这个过程中通过多个文本从不同层次和角度来看待同一个事物，开阔学生的视野，提升阅读效率。群文阅读在课堂中一般要同时推进三个或三个以上的文本，因此，所选文章不能太长，内容力求简洁、优美。

三、合理设计阅读文章的问题

在小学语文教学中开展群文阅读是为了提高学生提取文章中的有用信息和整理信息的综合能力，真正提高学生的阅读能力。教师可以设计一些比较性的问题，学生只有调动大脑思维展开积极思考，才能得出答案。此外，教师还可以设计一些具有冲突性的问题。学生在群文阅读时，通过对具有冲突性质的问题进行思考，才能加深对文章的思考。合理设计问题是群文阅读中不可或缺的重要环节。

   四、方式力求灵活多变

小学生的自我约束力比较差，但对于感兴趣的事物却可以保持较长时间的注意力。根据孩子们的年龄特点，力求活泼新颖的教学方式，如游戏、竞赛、情境营造、表演等。例如，在执教群文阅读课《故事的启迪——寓言》时，我选择了很多个文本，例如《乌鸦喝水》《揠苗助长》《掩耳盗铃》《画蛇添足》《狐狸和葡萄》 等等，首先从孩子们学过的《乌鸦喝水》这一篇寓言引入，采用给动画配音演唱的方式，引起学生的兴趣。紧接着，引导学生去总结，寓言就是“小故事，大道理”。进入主题后，老师带领同学们学习一篇寓言，接下来小组合作学习进行汇报。整个过程孩子们兴致高昂。

  五、过程要循序渐进

群文阅读教学应当注重教学过程中的循序渐进。教师要一步步引导学生思考、发现、应用。例如，在执教“汉字儿歌中的联想”时，设计如下流程：1.儿歌引入，设疑激趣 ;2.学习儿歌，感知汉字儿歌的特点;3.群文阅读，发现儿歌中的天马行空的想象;4.发挥想象，创编儿歌;5.课后延伸，推荐阅读。

六、阅读记录表

根据群文阅读主题和课堂教学的需求，设计贴合学生和教学的阅读记录表，配合群文阅读课堂教学的开展，以取得更好的教学效果。

七、引导学生自主阅读

学生在进行群文阅读时遇到困难，老师不应马上帮助其解决，而是要本着引导学生自主阅读的意识，培养学生借助工具或者主动寻求师长或同学的帮助从容解决问题的能力。

想要做好小学语文的群文阅读教学，教师应当以生为本，从学生的角度出发，以儿童的眼睛去观察、去感受、去体悟这个世界。“我阅读，我收获，我快乐”——让学生通过群文阅读教学发现文学艺术之美，收获知识，感受阅读的快乐。

责任编辑 钱昭君