小学数学课堂互动教学策略研究

詹霄霄

摘要：课堂是鲜活的有生命力的场所。教师应成为学生学习的促进者，强调教学上对学生的引导帮助，形成交往互动的教学观。在教学活动中，充分融入师生对话，生生相互沟通，通过多种方式让学生在交流中纠正自己的错误观点，积极理解并形成正确观点，学会倾听别人的发言，不断完善自己的观点，并在实践活动当中形成自已的思考，使教学过程充满师生互动。

关键字：小学数学    互动策略    教学

吃透书本，挖掘每一个知识中所隐藏的数学思想方法;深入了解学生的特性，了解他们现有认知水平，更重要的是了解他们在现有的学习过程中学习困惑的地方在哪里。这些都是建构师生之间互动学习的基础，从而实现生生之间的互动学习。

一.开发学生的思维

著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”学生在课堂上应该拥有足够的空间，教师提出的问题情境要有挑战性，这样才能最大程度地激发学生思维，使学生产生自发性的学习行为。给学生提供机会，引导学生积极动脑。

例如，教学“估算”，多媒体演示梅梅去商店购物。

师：梅梅在商店里遇到了什么困难？

（多媒体展示五种商品的价格：酸奶48元/盒，蔬菜43元/盒，糖果89元/盒，水果46元/盒，拖把61元/把）

师：梅梅一共买了五种商品，梅梅想，我只带了300元钱，够不够呢？收银员阿姨想，我该收多少钱呢？

师：请同学们想一想，什么时候估算比精算好呢？教师给了三种情况：

A：当梅梅想知道300元钱够不够时;

B：当销售员输入每种物品的价格时;

C：当告诉梅梅要付多少钱时。

师：在这三种情况中，你觉得哪种情况用估算比较好？

大部分学生都选择了第一种，但是有个别学生选择了第三种。于是教师针对学生选择第三种情况展开了对话：

师：假如我是收银员，你消费了287元，287元接近多少元？

生：300元。

师：那我说：“请给我300元吧。”你给我吗？

生：不给。

师：为什么不给呢？

生：我只花了287元呀！

师：估算不就是300元吗？给吧！

（学生挠挠头皮，思考状）

师：在这种情况下，你觉得是要精算还是要估算呢？

生：需要精算。

师：对，计算要付多少钱时是精算。估计钱够不够的时，估算就可以了。到底什么时候算，什么时候精算？还需要我们来慢慢体会。

本节课的重难点就是让学生体会什么时候精算，什么时候估算，这是培养学生的估算意识、估算能力以及灵活地选择合理的估算方法解决问题的前提。

“梅梅购物”这一教学片段，抓住教学的重难点精心设计问题，让学生在数学与生活相联系的过程中，体会到精算和估算的意义，激活学生的思维，让学生体验“思考总结”的这一过程。

对于学生来说，他们只要动脑思考了就会有想法，有想法就需要设置平台让他们说出来，只有说出来才能发现不足，并不断完善。这个过程可以让学生认识到自己想法的不足，吸取其他学生的经验，不断调整自己的认知，让自己的认知不断完善和发展，学生在这个过程中能够领悟到很多知识，积累一定活动经验。学生只有思考才能互动，思考是互动的基础。教师积极创设有意义的问题情境，激活学生的思维，在互动的过程中积累经验，这才能促进师生之间的互动。

二.提供互动的机会

在思维活动有了结果的基础上，教师应当为学生提供机会，让他们展示自己的思维过程和结果。作为教师应该有耐心，倾听每个学生的真实的想法，传递交流的信息，不做“对”与“错”的评定，从学生的想法中找到积极的、闪光的、值得肯定的地方，对他加以引导和鼓励，实现真正的师生互动。

例如，在“重叠”一課的教学中，教师抛出问题：“一名同学站在队列里从前数是第五个，从后数也是第五个，那这一列有多少人？”学生马上报出答案：“11个”“10个”“9个”这时笔者没有急于下结论，而是说：“别急，学生们等一等。你们有什么方法能证明你们的结论是正确的？”

接着，让学生独立思考，动手操作解决数学问题。学生们各自上讲台展示了解决方法：有的画图表示，有的列式计算。笔者指着图问学生：“你这里的圆圈表示什么？”然后又启发学生互问，提出问题：“为什么要减1？”

教师应该给学生提供一个展示自我、互相交流的平台和空间，改变以往以教师为中心的教学模式。学生渴望被理解、被肯定，教师耐心的倾听便是对学生充分的尊重与激励。学生的潜力一旦被激发出来，他们就会设法用自己的方法验证所得结论。

思维的碰撞可以培养学生的学习兴趣，树立自信心，激发他们创造的激情。教师要擅于帮助学生理清事情之间的关系，这个过程教师首先需要激活学生的思维，然后才能带领学生进入数学学习活动的过程中。学生的想法和思路只有说出来，才能让彼此之间发现不同并争论，在讨论中实现思维的发展。在交流的时候教师要关注学生需要，每个学生都需要被尊重，教师要尽量让他们都有自己发言的时间。教师要善于抓住契机，在展示交流过程中，巧妙运用各种教学策略，引导学生的思维更加深入地发展。

三.创设自由交流的空间

教育家夸美纽斯指出：“应当像尊敬上帝一样尊敬学生。”人都有被尊重的需要，学生也是一样，他们也渴望得到教师的尊重、赞美和鼓励。这就要求教师在平时的教学中要善于抓住契机，积极建构让学生思维互动对话的空间。学生在思考、在交流，通过互相辩论、质疑等，学生会真正体会知识的建构过程，激起对知识的追求和学习的兴趣。

追问与反问是互动的灵魂。追问是在学生思维的模糊处，反问是在学生思维发生偏差或障碍时。学生遇到难题时，教师应尊重、理解、宽容地对待学生，不斥责、挖苦学生，让学生拥有快乐、宽松、积极的情绪，学生在课堂上才不会有心理负担，这样他们才能在教师的引导下积极思考。在不断的追问与反问中启发学生的思维，深化对新知识的理解。在这种良好的师生关系中，学生的思维才最活跃，思考才更深入。

       四.关注生生之间的互动

互动不仅仅是发生在师生之间，还应该发生于生生之间。 学生通过自主交流、自主思考、自主归纳，总结出如何思考、如何学习。作为教师其任务是帮助学生发现自身学习的不足、知识的漏洞，并引导学生进行归纳总结，理清思维脉络，不断提升数学素养。生生之间进行交流，往往能将一个问题简化。学生们有自己的想法和交流方式，他们之间的对话可能更加“返璞归真”，易于同龄人之间的理解。为了加强生生之间的交流，课堂上可以采取“小组合作”的模式，也可以分成正方和反方两队进行辩论，都能够有效地促进生生之间的交流与互动。

总之，建构主义提倡学生一定要通过实践和自我建构，从而实现建构自身的认知。教师要让学生通过交流展示自我的思维过程，让所有学生认真思考;通过追问、反问、辩论等策略，让学生认识到自己思维的不足，在交流过程中完善自己的思维方式，在生生互动的过程中，体会数学独特的魅力。

【参考文献】

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