为孩子的语言“添砖加瓦”

李雪花

在语文教学中，再精妙的思想，如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子——倒不出。《义务教育语文课程标准》指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言积累。”新课程标准非常重视语言积累，特别强调通过阅读积累、生活积累，强调语文教学要放弃繁琐的内容分析，让学生在实践中理解和运用语言，掌握语言规律。这为语文教师如何指导学生进行语言积累提供了指导。

一、课外阅读，拓展词汇空间

大量阅读是积累语言材料的主要途径，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，也是学生丰富知识、积累语言、提高读写能力的有效方法。为了让学生积累更多的词汇，我常鼓励学生阅读“自读”课本，每天独立阅读一篇“自读”课文，自学几个生字，并以引导学生读好自读课本为中介，过渡到阅读其他课外读物。于是，我在班里创设了图书角，鼓励每位学生提供一二本新书，这样就让学生源源不断有新书可读，为学生的阅读积累语言提供素材。我还要求学生以读书笔记的形式把好词佳句抄写下来。由于小学生的识别能力和自控能力都较差，词汇积累中带有很大的盲目性，因此，我又要求学生对阅读时所摘录的好词好句，尽量能做到自我梳理，归类“入库”，并给予恰当的指导。如：描写人物的有外貌、神态、品质、语言等描写;景物描写有动态与静态的，也有春、夏、秋、冬四个季节的描写，颜色的描写等等。通过词汇的分类，让学生知道在恰当的语言环境中正确运用。

此外，我还不定期举行各式各样的“读书汇报会”“读书笔记展评”等活动，为学生提供一个互相学习，交流经验的平台，这样就激发了学生积累词语的兴趣，丰富了词语的积累，还强化了词语的识记。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。

二、课内表达，强化词汇的学习

语文学习需要厚积薄发，“积”是对祖国语言文字的积累和吸收，主要途径是读;而“发”则是对语言文字的倾吐和表达，其形式是说和写，只有“厚积”才能“薄发”。

我班有许多学生喜欢看书，也做了读书笔记，但是我从他们的表达、作文里发现他们的词汇还是那么贫乏。究其原因是他们没有真正理解所积累词句的意思，在语言环境里也就不能恰当地运用。鉴于此，在语文教学中，我时常为学生创设语言环境，让学生把平时积累的词汇准确而尽情地表达出来。《迷人的张家界》是一篇描写张家界迷人景色的文章，文中有许多描写景物优美的词汇，我先让学生找出描写景物的词语，如拔地而起、高耸入云、絮絮低语、金光闪耀、凌空展翅、气势磅礴、满目青翠等，再让学生细细品读、理解，最后，我引导学生换上意思相同或相近的词语，这样学生就能把课外积累的写景的词语准确地表达出来，并加以消化，加深记忆。

同时，利用课前三分钟进行口语表达，内容、形式不定，可以讲故事、诗歌朗诵、讲述身边的事等等，这样多种形式积累丰富的语言，有利于发展学生的思维，为学生的作文提供语言素材。

三、作文运用，内化词汇学习

作文是语文学习的高级阶段，是学生运用语言的具体表现形式，是学生语文综合能力的全面体现。用词是否精确、丰富、生动，可以检验出学生对词汇的内化程度。同时，作文里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。因此，教师应有意识地引导学生呈现他们学过的词汇，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。所以每次作文教学，我都先引导学生在头脑中呈现大量与主题相关的词语，再点拨他们准确选用。我鼓励学生大胆地、恰当地运用自己积累的好词佳句。如五年级第一单元的《写一处景物》，我在教学时引导学生呈现出的词语有：冰消雪融、鸟语花香、草长莺飞、风和日丽、山清水秀等;第二单元的《写一个自己尊敬、佩服的人》，我引导学生呈现的词语有：炯炯有神、临危不惧、光明磊落、乐于助人等。当我检查他们收集的名言警句时，他们说了很多，学生自己呈现了所积累的词句，我都报以热情的表扬和热烈的掌声。

经过一阶段的训练，学生很自然地就会运用词语了，他们不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累词语和运用词语产生了浓厚的兴趣，在习作中做到了说真话、表真情、抒真感受。

语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在于運用，而积累和理解是运用的前提。只有天天积累，我们的学生才会形成深厚的语文素养，才会厚积而薄发，他们的语言才不会苍白，他们的思维才会被点燃点亮。

责任编辑 黄佳锐