三措并举，落实课外阅读

张海华

著名的教育家夏丏尊在《把语感“传染”给学生》一文中指出：“一般做教师的，对于文学应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感。”究竟教师怎样才能把语感“传染”给学生呢？笔者认为，课外阅读是语言文字汇集的源泉，因此“传染”语感最有效的方式就是让学生“多读”。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在“课程设计思路”部分提到：“语文课程要带领学生多读书、多积累、重语言实践”。积者，聚拢也;累者，叠加也，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，只有大量积累，才能逐步达成语文知识、能力的整合、运用、提升。丰富的课外阅读为学生提供了大量的“语言建构与运用”的资源和平台，可以让不同的学生根据自己不同的喜好，积累具有特色的语言，并且逐渐建构起新的语言体系，从而提升语文素养。

小学语文统编教材即将全面铺开使用。通过新旧教材的对比，我们发现统编教材对大量阅读的提倡力度更大。“和大人一起读”与“快乐读书吧”是统编教材的两大亮点。一年级刚上学的学生自己还不会读，所以让大人和他们一起读，让孩子慢慢过渡到自己读。这是在传达一个非常鲜明的理念，学生阅读的习惯和兴趣从一开始就要培养。“快乐读书吧”每学期一两次，每次安排一种内容类型的阅读，比如，儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等，其目的是让学生接触各种文体类型，感知基本的文体知识，激发学生阅读各种类型读物的兴趣，有意识地让学生去掌握一些读书方法。

近到教材要求的落实，远到语文素养的提升，都需要教师着力提高学生的阅读兴趣，使其保持积极、主动、愉悦的心态。

一、授之以渔，交给阅读方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”科学的阅读方法好比一把通向高效阅读的金钥匙，会收到事半功倍的效果。在阅读指导课上，我们应该着力进行这方面能力的训练。低年级，进行“诵读”（眼口一致，放声朗读）、结合插图读（借助插图想象）的训练。中年级学习“默读”“精读”（画出好词好句，做简单评注）、“略读”（每分钟约300字）。高年级指导掌握“浏览”（每分钟约500字）、跳读（查找资料时跳跃性地读）的方法。经过这样有序列有计划的培养，使学生能够运用学到的方法进行有目的、有深度的阅读。

1.精读法。顾名思义集中精力精细地阅读。要学生全身心投入：口到、眼到、心到，边读、边思，逐渐养成认真读书的习惯。

2.略读浏览法。主要针对一些长篇的书籍，例如名著《西游記》《水浒传》等，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松。它们的优势在于快速捕捉信息，对于学生实现大量课外阅读有着重要作用。

3.速读法。即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。其特点是快，要求读得快，理解得快。

4.选读法。根据自己的某种需要，有选择地阅读有关篇章或有关部分，读时做到目光只扫描最关键的词句提取所需，以培养学生带着问题，迅速捕捉所需信息的能力。

5.批注阅读法。就是在阅读过程中边读边批注的方法。教师预先确定阅读批注的符号和格式，引导学生做到一边阅读，一边勾画，随读随批，既动脑又动手。

6.笔记法。比较常见的方式就是摘录积累、写心得体会。

阅读方法的有效，有利于提高课外经典阅读的速度和效果，提升阅读鉴赏能力。

二、落实检查，开展多元评价

有布置没有检查，是课外阅读往往流于形式的主要原因。评价机制的建立与跟进，既能有效地检查学生的课外阅读情况，又能激发学生的阅读积极性，推动课外阅读的层层深入。因为学生的阅读大都在家里进行，所以，笔者设计了不少表格请家长协助填写，以了解、跟进学生的课外阅读情况。一开始由家长记录每天的阅读时间、内容、阅读态度。评价采用三星制，阅读态度自觉认真得三颗“☆”，有时需要提醒，比较认真可以得两颗“☆”，经常需要提醒的阅读态度一般打上一个“☆”。接下来，自我、小组、老师等评价主体也加入了。学期末，还有小结性评语进行质性评价。多元的不同形式的评价促使学生更好地反思自己的阅读现状，找到与同伴的差距。

三、巧花心思，创新汇报形式

怎么使学生的阅读兴趣持续高涨，这是我们课外阅读开展遇到的最大问题。丰富多彩的形式，既可以巩固阅读方法，又为学生提供了展示收获的舞台，使其尽享成功的乐趣，从而产生新的激励动力。相较最常用的制作手抄报，读书卡，笔者认为小学生更喜欢动态的汇报方式。经过几年的探索，笔者开发出了这几种课外阅读汇报课课型：

1.好书推介课。学生以“梗概+精彩片段”的方式进行读物推荐，这种“点面结合”的做法能很好地激发其他同学的阅读期待。

2.比对欣赏课。把孩子们摘录下来的描写相同题材的片段放在一起欣赏，感受不同国家、地域、作家的多种风格。

3.专题汇报课。以某个人物或某种题材为专题进行交流。比如，我们班开展了“毛泽东诗词欣赏”的专题，学生自己查阅创作背景、诗词注释，制作成了ppt展示。在推荐孩子们读了《水浒传》里有关武松的回目以后，我们班举行了“武松应聘记”小品联演。学生从原著中找到各种依据，分析他的优劣势，扬长避短，撰写“应聘书”，给武松寻找合适的工作岗位，非常的有意思。

4.读写迁移课。主要是进行经典片段的仿写。

5.美声朗读课。把自己摘抄的优美句段进行编演。在阅读的过程以及阅读的方法上，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，因为朗读是感受声律、领会情感、品味意境的充满情致的实践活动。读到“精妙处”“得意处”用朗而读之的方式去内化、表达自己的感悟、收获，是非常好的方式。

其实激发学生兴趣的方式还有很多，比方“读书小组”的建构。现在的孩子多是独生子女，所以他们特别欢迎这种“抱团”的读书方式。由3——5名趣味相投的学生自由组合，共同确定目标，制定计划，定期进行小组活动，交流读书心得。再比如“师生共读”，当学生看到老师手里捧着和自己一样的书，会让他们读起来更带劲，像我们班的孩子会在我读完以后向我下战书，要求就故事里的人物或者情节和我辩论或是竞猜。

总而言之，如果我们能交给学生高效阅读的方法，能以评价机制落实检查，能为学生创造更多展示的舞台，那么，学生的课外阅读一定会越走越远。

责任编辑 龙建刚