从学校垃圾分类的失效谈起

陈鑫颖

今年7月1日，《上海市生活垃圾管理条例》正式实施，被称为“史上最严垃圾分类措施”。据媒体报道，垃圾分类风潮很快将蔓延至全国数十个重要城市。不过，在制度保障和惩处措施尚未完善的情况下，我国要在短期内全面推行生活垃圾分类，是有相当难度的。

不管在哪个城市，学校都是主要的人员密集区，每天都要排出大量的生活垃圾，加之学生年龄较小，观念的转化和具体的践行需要一定的适应期，可以预见，推行垃圾分类措施必定会给学校管理乃至班级管理带来较大的难题。我们学校此前已经试行过生活垃圾分类，在此过程中就暴露出不少问题，学校为每个班配备的分类垃圾桶成为班级管理最大的鸡肋：巨大的桶里垃圾堆成小山，横亘在走廊上，由于分类垃圾桶的出现，校园环境更显脏乱和局促。

在垃圾分类前，学校利用校会、班会多次普及过分类的好处和方法，究竟是什么原因使得这样大势所趋的好制度难以为继？由此又能给我们的教育怎样的启发？通过观察，我大致归纳出一些影响新政执行的因素。

我们的班额是45人，无论是教室面积的设定还是课桌椅的设计，都是按照这个最高额度来的，然而实际的情况却是学生人数远远超出，有的班级甚至达到60人。这是个什么概念呢？随着学生身体发育，原本低年级还能凑合着使用的教室到了高年级几乎连转身都困难，学生上课普遍只能微侧身体挤进座位。中午吃饭，也是全班在教室解决，连讲台都变成临时分饭桌，到那个时候你才会真正体会“身无立锥之地”是个什么感受！班级原先配备的垃圾篓个头不大，放在教室的一角，只要清理得勤快些，倒也能基本满足需求。可是现在，忽然多了分类垃圾桶这样的大家伙，在安放了书橱后，完全没有空间再给它落脚。由于体量大，学校并没能找到与之相匹配的垃圾袋，所有的垃圾只能“净身”入桶，这样还带来另一个问题，在倾倒垃圾的时候学生必须费力地扛着桶去，所以客观上减少了清理的频率。再加上我校特殊的课时安排，导致有些课间理论上只有五分钟实际上三分钟的现状，大课间更是因为阳光运动实现了和下一课的无缝对接，因此对于学生来说，把垃圾放进垃圾桶也成了需要计算时间成本的奢侈行为。几方面因素一综合，就出现了如前所说的尴尬境况。

在观察中，我还发现一个现象，分类垃圾桶总是“贫富不均”，不可回收的垃圾占绝大多数。对照垃圾分类处理表，可回收垃圾有废纸、塑料、布料、玻璃、金属等，学生生活中的垃圾绝大多数都属于不可回收类，比如用过的纸巾等，由于早就养成自带保温水杯的习惯，学生在校不会带饮料，也就没有塑料瓶等可回收垃圾的产生，渐渐地，两个分类桶里都堆满了同样的不可回收垃圾，类别被泯灭了。因此，在教室设大型的分类垃圾桶除了意识上的教育目的外，实际的功用到底有多少？

作为现代社会公民，为了保护环境进行垃圾分类是必须的。然而在实施过程中，高蹈的道德伦理和严厉的惩罚措施还不足以有效地规范日常行为，关键还是要建立运行有效的垃圾分类机制，使垃圾分类真正成为日常生活不可或缺的一部分。

提到垃圾分类，不可避免地要提到日本。日本是世界上垃圾分类做得特别好的国家，据说没有“之一”，他们同样面临人均面积小的困扰，然而却将这份“小”过成了精致和优雅。其实，日本的垃圾分类之所以成为生活日常，背后是有一系列措施保障的，比如分类的做法是母亲手把手教给孩子的，这是每一代人从出生起就形成的生活方式;社区的分类设施和制度完善，不同类别的垃圾有专门的收集日，错过了就只能等下一次回收，甚至连垃圾袋也用不同的颜色加以区分;未加以分类的垃圾清理者可以拒绝清理，对于日常乱分类的现象，社区会派人来负责指导，严重者不仅将多交垃圾处理费用，还会落下不好的名声;触犯《废弃物处理法》较为严重、造成恶劣社会影响的还要接受严厉的惩罚，甚至为此有人被捕入狱，特别著名的有东横inn将建材放在地下室，结果下雨发生化学反应，导致周边人身体不适，社长被拘捕。

我们可以借鉴日本的日常做法，和家庭社区联动，将实践活动安排在真实的生活情境中，少讲些道理，多做些事情。以日本幼儿园小朋友处理牛奶盒为例。喝完牛奶后，要取水将牛奶盒洗净（不能在水龙头下冲，因为那很浪费），接着放在太阳下晾干，再用剪刀剪开盒子，交由工作人员收集，整个过程具有了仪式感。再比如，日本人搬家后需要第一时间向社区或邻居索要垃圾分类手册，那上面详细列出分类方法和各类垃圾上门收集日，为了自己今后生活的便利，人们会相当认真地阅读手册并努力实践，用一句流行语说，叫做“垃圾分类，我们是认真的”。因此，我们看待垃圾分类不能只看结果，就断定是我国儿童的道德素养出了问题，从而陷在民族性格悲观论中不能自拔，而是要真正深入了解其他国家某方面领先的真正原因，看到他们秩序井然背后的真实付出。

就学校垃圾分类来说，仅仅通过广播宣扬垃圾分类的重要性是远远不够的。对于儿童来说，这些都是抽象的听觉符号，遥远而陌生，与自己的生活毫无联系，对于他们来说，仅仅告诉他们“应该”怎样、“必須”怎样，是远远不够的，他们会追问，这到底是什么，究竟为什么，这个“到底”和“究竟”才是他们真正关心的。具身认知告诉我们，身体是儿童学习的主要部分，而不是传统认为的“脖颈以上”才是学习器官。只有在真实生活中进行实践，手脑联动，才能将垃圾分类从口头号召转变为身体力行的生活方式。我们可以让学生带动家人，或是走进社区，用多种形式向他人普及相关知识，把“运动”转变为“活动”。为了圆满完成知识普及，他们需要事先做足功课，弄清垃圾分类究竟对生活有怎样的必要性，又有哪些具体的做法，并且根据宣讲对象的不同而调整宣传策略。如果手边没有现成的垃圾分类手册，他们还需要利用网络和图书馆资源整合资料，参与编写和绘制。这个过程中，儿童经历了一系列非正式学习，他们从被动的接收者转变为主动的宣讲者，角色转变带动意识转变、动机转变。这是一个需要详细规划、各方协调、长期坚持的系统工程，绝不能心血来潮、期待立竿见影。

学校教育中，类似垃圾分类这样匆匆上马的“工程”很多，往往是社会上吹来一阵风，校园里便会泛起一层浪。但要在学生心灵留下痕迹，必定要经过转化。大多数情况下，喊几句口号、拍几张照片、发几个报道是没有育人效果的，春风化雨往往润物无声，优雅生活方式的养成呼唤“沉进去、慢下来”的教育方式的诞生。慢下来，让学生的生活节奏不那么仓促，让教育活动融入真实情境，让大家看到生活方式带来的真正改变，那么即使我们不去声嘶力竭大声疾呼，学生的内心依然会长出向上、向善的力量。

（作者单位：江苏南通师范学校第二附属小学）

责任编辑   黄佳锐