在微课程研发中成长

诸向阳

徐志摩在《再别康桥》里写道：“寻梦/撑一支长篙/向青草更青处漫溯。”我们做教师，也是在寻梦，寻觅我们心中的教育之梦。为了圆教育梦，我们要修炼自己，促进自己的专业成长。教师专业成长有三条道路：在上课中成长，在写作中成长，在微课程研发中成长。近几年，我通过研发微课程，加快了自己专业成长的步伐。

微课程，既不是指计划，也不是指教材，而是包括愿望、设计、材料、困难与克服、犹豫与坚定、胜利与失败在内的全部过程。在这个过程中，教师、学生共同穿越，共同抵达，共同成长。微课程就是一段旅程，就是师生用脚走出来的道路。

微课程具有三个特征：首先，微课程内容容量小，便于操作实施，实施时间短，见效快。其次，微课程具有鲜明的特色，能够激发学生的学习热情，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。再次，凭借微课程可以更加高效地推动教师专业成长。

在教育教学的实践中，我探索出微课程研发的六大策略。

第一大策略：教材——通过对课文的拓展，研发经典共读课程。语文教材中的不少课文是名著的选段，如五年级下册课文《冬阳·童年·骆驼队》选自林海音的经典名著《城南旧事》。编者的意图是教师要通过教学《冬阳·童年·骆驼队》，带领学生读《城南旧事》。据此，我研发了“从一篇课文走向一本书”名著共读课程。一个学期师生共读四本书，每本书读一个月，上三堂课：导读课、推进课、交流课。

凭借教材中的课文上导读课。导读课的重要使命，在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本好书，进而让他们自主地、投入地反复阅读。简而言之，导读课须达成的教学目标：教给方法、激发兴趣。

推进课旨在使学生的阅读走得更深更远。为了使阅读持之以恒，坚持到底，更见成效，教师必须在阅读持续了一段时间之后为学生构建一个平台，使他們可以及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。简而言之，推进课须达成的教学目标：深入阅读、促进思考。我凭借互联网技术推进学生的阅读，与“阅伴”合作，让阅读看得见。通过“闯关”的形式，用游戏化的手段让学生阅读时乐此不疲。互联网技术与阅读融合带来了美妙的景象。

交流课是在学生阅读完一本书之后，以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获。由于学生的喜好不同，理解能力不同，个性体验不同，只要让学生各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的即可。简而言之，交流课须达成的教学目标：分享感受、各抒己见。

第二大策略：地域——利用地域文化，研发优秀传统文化课程。地域文化是重要的教育资源。无锡的梅园闻名中外，我以梅花为契机，开发《梅花三弄》课程。将15首梅花诗词纳入三个篇章：梅花一弄：自然之梅;梅花二弄：友情之梅;梅花三弄：人格之梅。

我们举行课程告别仪式，让梅花冰清玉洁的品性进入学生的心田：

主持人：一树梅花世称奇，万千气象费评章。自古诗人以梅花入诗者何止万首！有人咏其风姿，有人诵其神韵，有人赞其高格，其中的匠心各不相同，因此，咏梅诗篇构成了一道独特的风景。梅花一弄：自然之梅。“一朵忽先变，百花皆后香”，梅花开放时节正值隆冬，百花还在沉睡当中，梅花却最先苏醒，香在百花之先，却不与百花争艳。见到梅花，诗人便有春已归来之感。

男生读：《江上梅》，唐·王适。

忽见寒梅树，花开汉水滨。

不知春色早，疑是弄珠人。

女声读：《梅花》，唐·蒋维翰。

白玉堂前一树梅，

今朝忽见数花开。

几家门户重重闭，

春色如何入得来？

齐读：《早梅》，唐·齐已。

万木冻欲折，孤根暖独回。

前村深雪里，昨夜一枝开。

男生读：《梅花》，宋·王安石。

墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

女生读：《梅花绝句》，宋·陆游。

闻道梅花坼晓风，

雪堆遍满四山中。

何方可化身千亿，

一树梅花一放翁。

齐读：《山园小梅》，北宋·林逋。

众芳摇落独暄妍，

占尽风情向小园。

疏影横斜水清浅，

暗香浮动月黄昏。

主持人：梅花二弄，友情之梅。“寒梅本无意，诗人自多情。”陆凯与范晔友善，自江南寄梅花一枝与范晔。王维思念故乡，却独问窗前的寒梅。在诗人笔下，清香幽雅、风韵脱俗的梅花竟成了友情和故乡的一种象征。

男生读：《赠范晔》，南北朝·陆凯。

折花逢驿使，寄与陇头人。

江南无所有，聊赠一枝春。

女生读：《杂诗》，唐·王维。

君自故乡来，应知故乡事。

来日绮窗前，寒梅著花未？

主持人：梅花三弄：人格之美。“岁幕冰雪而不枯，众芳独落而独放。”在中国文人的笔下，梅花已成为高洁、典雅、冷峭、坚贞的人格象征。不少文人爱梅竟致成癖。读他们的诗，我们已经分不清哪是梅花，哪是诗人。

男生读：《墨梅》，元·王冕。

吾家洗砚池边树，

朵朵花开淡墨痕。

不要人夸颜色好，

只流清气满乾坤。

女生读：《白梅》，元·王冕。

冰雪林中著此身，

不同桃李混芳尘。

忽然一夜清风起，

散作乾坤万里春。

男生读：《卜算子·咏梅》，南宋·陆游。

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

女生读：《卜算子·咏梅》，毛泽东。

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

主持人：让我们一起来诵读陆游的《卜算子·咏梅》：

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

主持人：一梅一世界，一诗一乾坤。让梅花的清香永存我们的心间。

第三大策略：节日——将我国七大传统节日：春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节，研发成课程。每个节日来临，我为学生上一堂节日文化课，感受节日的由来、节日的习俗、节日的内涵以及节日在当下的意义。

我们举办节日诗词朗诵会，在诵读中传承优秀传统文化：

泱泱华夏，悠悠长河，酝酿了许多传统节日。

每个节日都是一颗璀璨的明珠，每个节日都有着美好的记忆。

在漫長的历史岁月中，历代的文人墨客为一个个节日谱写了许多千古名篇，这些诗词名篇脍炙人口，被广为传诵。

让我们一同走进中国传统节日。

春节——《元日》

甲：一元复始，万象更新。

乙：春暖花开，生机盎然。

甲：贴春联，放爆竹。

乙：剪窗花，闹元宵。

合：春节，拉开了新一年的序幕。

合诵：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

清明——《清明》

两人表演诵《清明》。

甲：清明时节，细雨纷纷。

乙：思绪绵绵，情谊悠悠。

甲：踏青扫墓，缅怀先祖。

乙：春耕农种，莫过清明。

合唱：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。

端午——《和端午》

五月五，是端阳。门插艾，香满堂。吃粽子，洒白糖。龙舟下水喜洋洋。

粽子香，香厨房。艾叶香，香满堂。桃枝插在大门上，出门一望麦儿黄。

雄黄酒，洒庭户，小孩头上画老虎。一，二，三，四，五，家家户户过端午。

两人合诵《和端午》：

竞渡深悲千载冤，忠魂一去讵能还。国亡身殒今何有，只留离骚在世间。

（合）国亡身殒今何有，只留离骚在世间。

中秋——《水调歌头》

甲：月是中秋分外明，花好月圆人团圆。

乙：明月如明镜，映照环宇，也映照心灵。

领诵：明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

（合）：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

重阳——《九月九日忆山东兄弟》

领：九九重阳，登高望远，敬老爱老，源远流长。

合诵：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

独诵：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

甲：一个个传统佳节，一首首经典诗词。

乙：诗词中的节日，节日中的诗词。

齐诵：祈福迎年是春节，花灯猜谜闹元宵，祭祖踏青在清明，粽子飘香话端午，七夕节上鹊桥会，明月把酒中秋到，九九重阳来登高，中华传统意悠远。

第四大策略：特长——利用特长、专长与擅长，研发优秀传统文化课程。每一位教师都有自己的特长，有目的、有方向、有层次地将自己的特长转化为课程。我喜欢灯谜文化，利用每节语文课前两分钟研发了灯谜课程。这个灯谜课程做了一个学期：第一个月老师出灯谜给学生猜，第二个月喜欢灯谜的学生出灯谜给同学们猜，第三个月老师与学生自己创作灯谜给同学们猜。学生乐此不疲，在游戏中弘扬传统文化，提升学生道德境界。

别解是灯谜之魂，灯谜追求思维发散与一语双关。灯谜课程既是思维训练，亦是道德教育。我与学生一道玩味“一字谜”：

我们玩味的第一则“一字谜”：“人有它大，天没有它大”。初听如同怪物：小则如人，大则弥天，猜一个字，怎么想都没有结果。待报出谜底是“一”，同学们仍然一片茫然。只好比划着解释：“人”字加“一”就成了“大”字，“天”字去掉上面的“一”字，也成了“大”字。如此“人有它大，天没有它大”，真是妙不可言。

我们玩味的第二则谜语也是“一”字谜，巧用方位和别解，也很有趣，谜面为：“上不在上，下不在下，立于最低处，卡在正中间”。“上”“下”“立”“卡”四字当中都有“一”字，只是所处的部位不同，谜作者通过谜面，具体指出了方位，同学们却常常视而不见，被“迷”得晕头转向，失去了方位，却越“迷”越愿意猜。

我们玩味的第三则谜语是“一”字谜谜王：“终生念伊减姿容”。此谜以谐音、拆字、象形三种谜法叠扣而成，颇见功力。“终生”乃方位示意，指“生”字的末笔，扣“一”;“念伊”不是想念谁，而是告诉你谜底的读音，念yī（伊）;“减姿容”则是从字形上进一步告诉你，谜底的“姿容”就像数学上的“减”号。整条谜以三种谜法混扣而成，一波三折，反复扣合，作者故意招摇过市，猜者却浑然不察，谜味醇厚。猜完此谜，笔者告诉学生：谜面是从柳永的诗句“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”转化而来，指的是“男女之间的相思之苦”。当讲到“相思之苦”时，有同学笑出声来。笔者一本正经地说：“请你不要笑，中国古代有一位大学者叫王国维，他把这种男女之间的相思之苦转化成人生成就大事业的一种境界。”随后，出示王国维《人间词话》中的一段话：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。此第三境也。”学生齐读后，笔者说道：“亲爱的同学们，你要想成就一番大事业也要经过这三重境界：首先，寻寻觅觅，确立目标;然后，为你的目标努力奋斗;最后，你会发现你要寻找的目标就在眼前。长期积累，坚持不懈，偶然得之。一切科学发明、一切文学创作……都逃脱不了这条规律。”教室里一片肃然。

第五大策略：节气——将二十四节气研发成课程，带领学生穿越一年的春夏秋冬。二十四节气已于2016年11月30日，被联合国教科文组织列入世界非物质文化遗产名录，被誉为“中国的第五大发明”。在每个节气到来的时候，我为学生上一堂节气文化课，每个季节转换时节，举行告别仪式。通过二十四堂节气文化课让学生在节气中观察生活，感受生活，感受传统文化的魅力，感受大自然的勃勃生机，感受生命的生生不息。培养学生敏感的诗心和科学的严谨态度。

有一堂节气文化课很特别，那就是“雨水”。去年的2月19日是“雨水”节气，正好在寒假里，当时我正在美国看望儿子。我利用班级QQ群给学生讲“雨水”。课堂伊始，我说：“同学们，此时此刻，美国洛杉矶的温度是25°，阳光灿烂。无锡的天气情况怎样？”学生告诉我，无锡正下着小雨。我说：“真好。今天节气的名字就叫‘雨水”。

我给学生讲一首诗——宋代释志南的《绝句》：“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”我请学生联系今天无锡的天气谈谈对这首诗的感受。学生说，春雨细细的，落在身上不会将衣服弄湿;春风柔柔的，吹在脸上不再寒冷。我说：“对呀。你走出屋外细细观察，会看到杨柳冒新芽了，杏花鼓出花苞了。这就叫‘沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”因为与学生的生活、生命相联系，古诗不再是冰冷的，它活在了学生的心里。

春天的六个节气走完了，我们举行了“告别春天、迎接夏天”的仪式。杜沂帆同学在告别仪式结束后写道：“在这美好的节气里，我们不能仅仅满足于自然之美，努力其实也是一种美。‘春度春归无限春，今朝方始觉成人。从今克己应犹及，颜与梅花俱自新。梅花，这种傲骨的花朵，它的品质我们应时放心中，让这努力、坚强的精神陪伴我们度过小学生涯。”

我執教的《小雪》《清明》《小满》节气文化课在“千课万人”“现代与经典”等大型教学观摩课中展示;《冬至》节气文化课新闻报道在无锡广播电台播出;二十四节气课程被《中国教育报》以《中华优秀传统文化怎样在中小学扎根？》为题报道。

第六大策略：仪式——依据学校举行的各种仪式，研发优秀传统文化课程。很多时候，我们把仪式当成了一项任务完成，于是仪式便失去了它的意义和价值。如果将仪式做成课程，效果就会大不一样。

我研发了《杨柳与送别》毕业课程。这一毕业课程具有以下特色：在古典的氛围中营造浓浓的离别情愫，珍惜彼此之间相识、相知的缘分;将经典诗词置身于送别的情境中，经典诗词在特定的情境中复活，与学生的生命发生共鸣;体验古人离别的情韵，道声珍重，别离是为了重逢。

我们的毕业典礼就是《杨柳与送别》课程的告别仪式。同学们深情朗诵了《杨柳送别》诗词，倾情演绎了每个毕业学生一颗感恩的心，为自己的小学生涯画上了一个圆满的句号，带着学校给予的殷切希望踏入中学的校门，怀揣各自的梦想扬帆起航，展翅飞翔。

微课程研发是教师专业成长的重要路径，我们可以从地域、特长、节日、教材、节气、仪式等方面研发微课程，在微课程研发中成就学生，成就教师。终有一天，我们会“满载一船星辉/在星辉斑斓里放歌”。

（作者单位：江苏无锡市南长街小学）

责任编辑 李 淳