让想象作文有“法”可循

程姣

代璐老师执教的统编本三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》一课，使我真正感受到了想象思维是有路径的，想象指导也该是有策略的，找到精准的知识才能让想象从“无意识”到有“法”可循，这样的习作课让我受益匪浅。

一、抓特点，想得奇妙

想象是人脑对已存储的表象进行加工、改造、形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。想象作文的教学不仅仅是让学生写出一篇好的想象作文，而是要让学生在学习想象作文的写作过程中把握想象作文的写作要领，学会想象，培养想象力，提高创造力，形成过程与结果的统一。如何抓住事物特点让故事变得更“奇妙”？代老师的课前交流以教材为蓝本，认真解读教材，梳理单元的内容，将作文目标与单元目标以及教材体系目标相结合，找准习作知识点，通过回顾教材进行渗透，让学生揣摩想象的艺术，插上想象的翅膀，让思维飞扬起来。如课前交流中，代老师以熟悉的课文《小真的长头发》入手，采用问题支架“你能让小真的头发变得更长吗？有多长？说说看”，引导学生展开想象，自由表达。

生：要是同学们在操场上跳长绳，小真的头发一甩一甩的，我班所有同学都可以站在中间一起跳，那才好玩呢！

生：小真早晨起来，发现快迟到了，于是把头发一甩，正好挂在了校门口的栏杆上，小真“嘭”的一下弹出家门，瞬间来到学校。

代老师抓住头发“长”的特点，不断鼓励学生抓特点进行相似、相关联想，学生的想象不是天马行空，也不是胡编乱造，而是更加合理。紧接着，代老师继续追问：“你知道小真为什么想让自己的头发变得那么长吗？”小真之所以想让头发变长，是基于内心的愿望——变得比小叶、小美还美，这是想象的源动力。通过这样的课前交流点拨，提醒学生想象时要关注内心的需求，想象才能和认知思维关联起来。代老师利用教材原型，抓住特点引导学生对课文进行再造想象是一种行之有效的方法。

课堂中，代老师出示小土豆卡通图片，引导学生抓住小土豆的特点来想象，在短时间内激发了学生的想象能力，使学生有实实在在的体验和感悟，点燃了学生思维。

师：你知道小土豆有什么特点吗？

生：圆滚滚。

生：黄黄的。

生：小斑点。

生：可以吃。

生：坑坑洼洼。

学生是喜欢想象的，但是，学生原生态的想象往往比较粗浅。因为，想象的本质是对原有经验世界的再加工。学生生活阅历有限，可以借用的想象材料有限，代老师就借助抓住事物特点的思维路径，帮助学生打开思路，提升他们想象的质量。

二、大胆想，想得奇妙

除了抓住特点鼓励学生想象外，代老师的课还有一个值得称道之处，那就是随着教学的展开，巧妙地给予学生想象的路径，领着学生走一步，再走一步。众所周知，想象作文最令老师们头疼的是学生的想象不合理、不丰富、不具体。如何才能做到合理、丰富、具体？代老师在教学中借助例文《最好玩的国王》帮助学生建构思维路径，吸引学生进入拟真的情境中，带领他们来到梦想王国，感受国王夸大玩的时间，一年365天都不工作，夸多玩的花样，大臣们每天每分钟都得想出一个新点子让他玩，让学生一起感受那些有意思、不可思议的人和物。学生在情境创设的推动下打开了想象的翅膀，个个兴高采烈、神采飞扬。

代老师抓住学生想象的动机，运用拟人手法引导学生进行大胆想，并提供问题支架：小土豆的梦想是去干什么？会发生什么奇妙的故事呢？

生：小土豆不喜欢黄皮肤和满脸的雀斑，于是跑到美容院做了祛斑美白，结果回到家后谁也不认识她。

师：原来这是一个爱美的小土豆，她的梦想是变得越来越漂亮。

生：圆滚滚的小土豆的梦想是去旅行。他滚呀滚，他路过鸡舍，正想看看，一只大手将他放进鸡窝，鸡妈妈蹲下开始孵蛋。起初小土豆觉得很好玩，可是那里又黑又闷，他好想赶快逃走。

课堂中，学生想得快乐，说得尽兴，都想把内心的想法表达出来。代老师根据学生的表达并借助思维导图，把看不见的思维显现化，把显现的思维运用工具呈现出来，小土豆就像人一样，有梦想、有烦恼……从想象的方法到想象的要求，引导学生层层推进，逐步深入。把小土豆拟人化，非常有童趣，激发了学生的创作欲望。

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”代老师的课可圈可点之处还有很多，比如迁移时拓展了学生的思维，师生交流的方式方法也给了我诸多点撥和启发。想象类习作不能让学生为了想象而想象，更不能强迫学生想象，想象要有路径可循。代老师在教学中充分激发了学生的想象，为思维而教，让思维真实发生，让我敬佩和感动。■

（作者单位：重庆两江新区行远小学校）

责任编辑 杨壮琴