时光不语 静待花开——探究德育工作途径之“实践育人”

刘玉芝

（江苏省宿迁市实验小学三棵树分校，江苏宿迁 223800）

引 言

小学德育工作必须遵循“以生为本”的教育理念，通过列举现实生活实例来进行教学，让理论知识与实践运用紧密结合，让学生充分立足于自身的生活经验与认知理解，从而有效地解决现实生活中出现的各种问题，进一步增强德育工作的针对性与实效性。教师可通过形式多样、内容丰富的德育工作，真正地触及学生的内心，充分发挥出“实践育人”的育人效果，有效地提升学生的创新思维能力，培养学生良好的道德品质，保障学生身心的健康成长，促使学生获得全面发展。

一、通过实践学习，让学生理解与掌握德育知识

在小学教育阶段，学生的思想意识与行为方式正处于一个关键的构建期，在这一时期当中，德育教育是一个极其重要的教育工作。在开展小学德育工作的过程当中，教师必须依据小学生的思维方式、认知理解能力和学习心理特点开展教学实践，采用“实践育人”的德育教育方式，充分体现出德育教育“注重学习实践、获得情感体验、受到启发教育”的教育理念。将“校内德育教育”与“社会实践活动”相结合，能够让学生将理论知识与实践运用进行紧密联系，从而真正体现出德育工作的实用性。因此，学校与教师可通过组织学生积极主动地参与各种有益于学生身心健康成长的社会实践活动，实践德育理论知识，获得真实的情感体验，真正做到“学于心、践于行”。此外，德育教学实践活动能够促使学生互帮互助、共同发展，从而进一步增强学生的合作意识和团队意识，从而构建良好的校风与学风。小学德育工作要想真正做到与时俱进，必须紧跟时代发展的步伐，持续引入全新的教育理念与教育方式，体现出德育工作“实践育人”的成效[1]。

例如，在教学《绿色小卫士》一课时，课程的主题思想是要让学生能够进行直观形象的学习，教师可以组织学生到社区开展学习实践活动，引导学生对社区垃圾开展调研活动：（1）调查本社区的常住人口数量，日均垃圾量、月均垃圾量；（2）调查本社区垃圾分类工作的实施情况；（3）调查垃圾当中“循环利用”的回收数量；（4）以问卷调查的方式，调查社区居民的环保意识与环保行为；（5）教师指导学生编写“社区环保问题调研工作总结书”。这样的实践学习活动，可以让学生较好地了解生态环境对于营造健康生活的重要性，了解通过对垃圾进行分类能够循环利用物资，从而培养良好的环保意识，在日常生活当中树立正确的消费观，真正养成节约的良好习惯，自觉主动地保护生态环境。相关的实践研究表明：教师组织学生参与这样的社会学习实践活动，能够让学生获得直观的教育，触动学生的思想，改变学生的行为方式，进而取得较好的德育教育效果。

二、开展体验式教学，让学生能够内化德育知识

在当前网络化、信息化的发展趋势下，人们的思想认识也日益多元化，小学生在这样的社会环境下，其自身的思想认识也日益呈现出复杂化的发展趋向，因此，在开展小学德育工作的过程当中，教师不能采用传统的说教式、灌输式的教育方式，而要针对学生的思想意识、行为方式的实际情况，开展体验式教学，让学生能够内化德育知识，真正做到“实践育人”。

例如，在教学《爸爸妈妈我想对你说》一课时，传统的教学方式是由教师依据教学内容来进行灌输式的讲解，学生被动地进行学习，往往难以有效地理解与掌握所学的知识内容，也难以达到德育教育应有的成效。因此，教师需要转变教育理念，采用体验式教学的方式来进行教学。首先，教师应引导学生认识到父母是自己的“大朋友”，在学习与生活当中遇到各种难题，要向父母倾诉以寻求解决方法，从而与父母构建起良好的交流与沟通的桥梁。然后，学校可通过“校园开放日”的亲子活动邀请学生家长到学校里来，参与到“爸爸妈妈，我爱你们”的主题演讲活动当中，感受孩子“感恩父母、报答父母”的感情。另外，学校还可组织“写给妈妈的一封信”“我给爸妈制作感恩贺卡”“我为爸妈做按摩”等形式多样、内容丰富的亲子活动。这样的体验式学习活动，能够让家长与孩子之间增进了解，有利于家长与孩子进行深入的交流与沟通，从而有效地促进学生身心健康成长，增强德育教育的主题性，真正体现出德育教育工作的成效。

三、创设生活化的课堂教学，构建德育高效课堂

从教育的本质而言，只有借助于生活化的教育，才能让学生自觉主动地接受良好的教育，从而充分体现出教育的重要价值。因此，在德育工作当中，教师应该创设生活化的课堂教学，构建德育高效课堂，让学生能够更好地学习与掌握德育知识，充分体现出学生在教学当中的主体地位。创设生活化的课堂教学，教师必须深入到现实生活当中，充分发掘“生活化”的教学素材，让学生在课堂教学中结合自身在现实生活当中的实际经验感悟德育教学内容中的主题思想与丰富内涵，从而获得真实的情感体验，并在内心深处产生共鸣[2]。

例如，在教学《在公共汽车上》一课时，为了让学生能够较好地学习与掌握“尊老爱幼”这一德育知识，教师可在多功能活动室中创设“生活情境”，让学生分别扮演“公共汽车司机”“老爷爷”“老奶奶”“病患者”“小学生”等不同的人物角色。在公共汽车进站之后，当几位“老爷爷”“老奶奶”“病患者”走上公共汽车时，几位小学生立即站起来向他们让座。学生会说：“老爷爷（老奶奶），您慢一点，我扶您坐到座位上。”而“爷爷奶奶”也会展露出和蔼可亲的微笑，对学生说：“好孩子，谢谢你。”由于学生在日常生活当中经常看到这样的场景，因此，更容易理解与掌握所学的德育知识内容。角色扮演结束后，教师可根据学生的表现进行教学点评，从而进一步深化德育教育。通过这样的德育教学，能够让学生懂得在社会生活当中去关爱他人、奉献社会，做一个有理想、有道德的合格的小公民。

结 语

总之，在当前的小学德育教育工作当中，如何有效地开展基于“实践育人”的德育工作，是小学德育教育工作的研究与实践中的一个重要课题。小学德育中的“实践育人”理念，应该成为整个德育教育当中的核心内容。教师必须有效地构建起“实践育人”的德育工作理念，采用全新的德育教育方式，不断地改进与完善德育工作，创新德育教育的模式，拓展德育教育的领域，从而促进小学德育教育目标顺利实现，为学生培养良好的道德品质、获得身心健康成长创造良好的德育发展环境。