“任务驱动”何不由“玩”开始

曹国成

（佛山市顺德区伦教三洲学校，广东 佛山 528000）

“玩出名堂”——让列文虎克玩出了震惊世界的名堂。在日常的《科学》教学中，我非常注重让学生“玩”——动手操作，并且启发学生在玩中一定要留心观察、开动脑筋，带着问题去思考，带着问题去实验。现就总结一点心得，浅谈如下：

我们都知道：孩子眼中的世界是一个充满未知、充满色彩的世界，而科学的领域则是深奥，难懂抽象的课程，所以教师在讲授科学课时，别把科学课上成是理论课，多给学生一些动手探索的机会。教他们从身边的事物开始观察，从一点一滴的变化开始探究其源。为此，本人认为《科学》教学必须重视以“任务驱动”统整教学，带领学生由“玩”开始：

一、兴趣是最好的老师

基本上每个单元，我都会组织学生结合本单元重点，带领学生“玩”一次（开展实验操作）。小学生处于成长发育阶段，对周围的东西、对自然现象特别好奇。对某些现象总是喜欢问“为什么？”让学生“老老实实”地去认识一种事物、探索一种现象是不可能的。如果在课堂上能引起学生学习的兴趣，自然就有了学习动力和学习的主动性。比如在学习三年级《溶解》时，学生们会非常的好奇，个个瞪大眼睛看着老师演示；会争先恐后、跃跃欲试出来实验。又例如上《种子发芽》《长度的测量》、四年级《校园植物》等孩子们都是热情高涨，让你乐开了花。只要老师以“任务驱动”引领孩子的学习目标，同学们的兴趣被激发起来……这时候，同学们都聚精会神的听我讲课了。

二、以任务驱动，多进行科学探究活动

我认为良好的课堂情境开端是课堂教学成功的一半，科学探究活动的起始阶段是一堂课中最佳时间。小学生天性比较好玩，通常对一些小游戏（小活动、小实验）非常感兴趣，只要有得“玩”，他们就会兴奋起来。

在课堂教学活动中，只要你巧妙设趣布疑，把学生置身于研究学习的氛围之中，肯定能诱发学生自己的探究欲望。因为“任务驱动”会促进学生的自主学习。苏霍姆林斯基说过：“青少年有一种与生俱来的以我为中心的探索欲和好奇心，在教学中要充分利用这种心理特点。”顺应学生这一特点，课堂上必须努力创设生动活泼的学习活动，以驱动他们的探索兴趣。

我认为，过程很重要！在探究活动安排上，不要追求贪多求全，让科学探索活动讲究形式上的完美，而是要追求在科学探究活动中科学思维、学生动手操作的价值。如知道学生汇报交流时，不是光关注学生对探究活动结果的汇报，而是要求学生侧重科学探究过程中的成功与失败的反思，所见所做的描述。这样才能使学生自行建构科学知识，培养科学探究的兴趣。例如在五年级“三态”的变化《人造雪景》这一课和四年级《玩具车的秘密》三年级《怎样加快溶解》等等课文的教学，都能多进行一些科学探究活动，肯定会取得事半功倍的教学效果。

三、以任务驱动，提前布置任务

有时候，提前布置一些探究活动，让学生在家里（或者家长的指导下）可以尝试的探究活动，往往你会收到意想不到的课堂效果。例如三年级上册第二单元《溶解》里好几个实验、下册的《种子发芽了》、《养蚕》等等我先让班上的同学在家里做，布置他们用心观察，做好记录、准备相关的材料，每当回来上课时，同学们保证会争先恐后出来讲述……课堂气氛非常活跃，做了探究的孩子在课堂上时，总是非常积极的、欢乐的，总是伴随着愉快的情绪。所以学生的综合能力肯定得到提高。

如在教学《声音的产生》一课时，首先通过提出问题“声音是怎么产生的？”让学生对声音的产生有了疑问，激发其要对声音的产生进行探究的欲望，再指导学生进行物体发音实验：皮筋发声实验、鼓发声实验、音叉发声实验。在这些实验的基础上，引导学生思考分析，虽然发声的物体各不相同，使它们发声的方法也不尽相同，但它们却有一个相同点一发声时都地振动，由此可以推想振动是产生声音的原因，这样就激发了学生对探究声音的兴趣，在此基础上再放手让学生自助餐式地选择各种各样的材料。

四、学科学，用科学

让学生在周六日、节假日多接触大自然，观察大自然，参观科技馆等。让学生感受到科学其实是源于生活且无处不在的。科学的学习就是建立在日常的生活中，学习了科学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。在这些假日里，学生们也有自己的兴趣，有自己的活动。我们教师可以调动学生的假日活动，给他们布置一些科学活动。比如：学生通过学校对植物、动物等单元的学习，对动物、植物有了一定的认识，他们已掌握了对动植物的观察方法，但只是在校园内观察、探究。而校园内的自然资源是有限的，教师可以建议学生利用假日，在家长的陪同下，到一些较大的动植物园，并让他们利用课堂上学的观察方法去观察动植物，把他们的见闻写下来……如此一来，使他们亲近大自然，观察大自然后，从而会发现大自然的美、家乡的美、祖国的美，接下来孩子们就会上升到热爱大自然、爱护大自然热爱祖国的情怀。也会促进他们对科学这门课程的兴趣，越来越喜欢这门学科。

五、课堂上老师少讲，学生多做、多讲

我们老师要让学生多进行实践活动，少些给学生讲理论，在课堂上如果仅仅是让学生被动地“看”是不能全面认识的，只有亲自通过动手的操作，才能使学生运用多种感官，从不同方面来认识。因此让学生多动手就显得尤为重要。动手实践活动能让学生对知识的了解更深刻直观、更有印象、更有体会。实践活动能让学生参与的积极性提高，从而让他们更加靠近科学这一课，从而更喜欢上科学。

科学课的教材设计大部分都是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式获取和处理信息，分析问题并拓展知识，进一步激发学习的兴趣，增强学习的动力。如我们学习了五年级《桥梁》这一单元《弯弯的拱桥》，我就提出一个问题：为什么要“拱”？它的作用和好处怎样？如《昼夜交替》我让学生带着这几个问题进行思考和做实验。“任务驱动”肯定收获多多！还有如《地球运动与宇宙》中的《昼夜交替》……

《科学大纲》中指出：科学学习要以“任务驱动”。动手操作、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分“玩”的机会 ，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。从而激发学生“学科学，爱科学、用科学”讲科学。