高中英语语法与学法研究

万晓丽

在高中阶段英语语法的学习中，学生最容易出现的问题主要有两种：其一就是不重视语法的学习;其二就是觉得语法太难而放弃了语法的学习。很多学生误认为英语只要能听会说就可以了，语法并不重要，但是语法真的不重要吗？当然不是，在基础英语的学习中，语法的作用确实不太明显，但是等到学生的英语学习到了一定程度的时候，就会发现语法基础将决定其英语学习的上限。那么，在高中阶段，我们应该如何组织英语语法课的教学活动呢？

1. 对高中阶段英语语法课教学理念的几点思考

我们为什么要学习语法？当你拿起一本书，发现自己虽然认识其中几乎所有的单词，但是却完全不理解这篇文章的意思的时候，你就会知道语法在英语的学习中具有多大的作用。在高中阶段英语的教学中，学生往往会花费很多时间用在钻研语法上，但是却很少有人能够真的学透语法知识，是学生不够用功吗？当然不是，当一个学生学不好语法的时候，我们可以将原因归结为其学习不够努力，但是当语法成了学生的普遍存在的学习难题时，我们就要考虑教学方法的问题了。

现今可见的语法书参差不齐，各英语教师的语法水平又是高低不一，在实际教学中常常会出现，写书的人不知所云，教书的人又不求甚解的情况。在这种情况下，语法教学慢慢成为了一种以死记硬背为主的教学活动。

但是笔者认为，好的语法课堂中是不应该存在“背”这个说法的，在高中阶段英语课的学习中，我们会学习到很多语态、时态、从句等语法内容，每一部分内容都有无数条规则，每一条规则可能都包含着例外，如果在教学中一昧地要求学生以背诵的方法记忆这些规则和例外，那么这样的教学活动其实是无效的。

因此，作为一名英语教师，应该具有归纳的能力，即在英语教学中，应该有从句子和传统语法概念中提取知识的能力。例如，在定冠词“the”的学习中，我们就会遇到这样一种“例外”情况，即专有名词加定冠词的情况，在学习中，学生就很容易出现这样的疑问：为什么同样是海洋，太平洋用“the Pacific”，而印度洋就要用“the Indian Ocean”呢？其实这很好理解，太平洋的说法我们也是用“the Pacific Ocean”的，只是被省略了而已，为什么省略呢？因为“ocean”这个单词只是一个普通名词，我们可以这样理解只要一个东西有两个以上，我们就不将其视为专有名词，所以它就可以被省略，那印度洋为什么不省略呢？因为当我们看到“the Indian”这个词组的时候，可能会想到印度洋也可能会想到印第安人。

诸如此类，英语语法其实是一种极具逻辑性的知识，在英语语法课的教学中，教师应该以引导学生理解语法内容为重点，夯实学生的语法基础，帮助学生在英语学习和考试的过程中更好地使用所学语法知识。

2. 几种新式的高中英语语法课教学方法

在具备一定的语法教学理念后，教师还应该注意采用的方法。如果说理念决定学生语法学习结果的好坏，那么，教学方法决定的就是学生是否会主动去学习语法知识。因此，没有合适的教学方法，理念都是空谈。

2.1 结合语言、语境组织语法课的教学活动

语法是学生英语学习的基础，但是语法并不是单独存在的，为了帮助学生更好地使用语法知识，我们可以采用以语言、语境结合语法知识组织教学活动的方法。

在高中英语的教学中，我们可以利用口语课的时间，在训练学生英语口语能力的同时，培养学生使用语法知识的能力。例如，在“Nelson Mandela—A Modern Hero”一课的教学中，我们就可以以介绍人物为话题开展口语课教学活动。在课堂教学中，我们可以先给出学生几个固定句型，如“...is his/her job every day.”“He/She enjoys...”等，并適当讲解其中的语法知识，然后让学生根据这些句型结合自己英语已知的经验进行小演讲。

其次，为了增加高中英语语法课堂的趣味性，我们还可以利用语言构建英语学习语境，以培养学生在日常生活中使用英语的能力。例如，在情态动词的教学中，教师就可以提供如下对话，并讲解相应的知识点：

“A： Someone is knocking at the door.

B： Who can it be？

A： It must be Li Ming， because he isnt here.

B： No， it cant be Li Ming. He asked for leave today.”

在讲解完成后教师还可以让学生根据本节课学习的语法内容，仿照教师提供的对话进行改写，以培养学生的英语书面短句表达能力。

2.2 以故事的方法组织高中英语语法课教学

故事具有一定的趣味性和活泼性。在实际教学中，合理地使用故事的方法有利于促进学生对语法知识的记忆和理解。比如，在英语时态的教学中，我们就可以采用故事的方法。以过去时的学习为例，在实际教学中，教师可以先给出几个动词，如“ring”“open”“put on”“brush”等，然后让学生依次将这些动词的过去式进行句子扩写，并组成一个小故事，如“The clock rang at six oclock. At the moment， Alice opened her eyes...”以巩固学生对英语过去式知识的学习。

3. 总结

总之，在高中阶段英语语法课的教学中，教师应该注重对学生语法基础的培养，另外，教师还应该切实贯彻终身学习的要求，不断提高自己的语法能力，采用新式的语法理念结合多元化的语法教学策略，合理地引导学生学习语法知识。

（作者单位：江西省赣州市第一中学）