初中数学课的课堂引入与学生能力培养

赵爽

摘 要：数学学科能力的欠缺，作为影响初中数学课程教学质量提升的重要因素，伴随素质教育与新课程改革的不断推进，课堂引入环节以及培养学生能力的重要性愈加凸显。基于此，主要就初中数学课的课堂引入与学生能力培养这一主题，进行了探究。

关键词：初中数学;课堂引入;能力培养

一名合格的初中数学教师，其不但要注重学科知识的讲解，更为重要的是调动学生学习的积极情绪，发展学生数学思维能力，培养学生学科核心素养，从而为学生未来更好地发展奠定基础。因此，教师在课堂教学中，就应当把科学的课堂引入策略运用起来，并在这个过程中发展学生能力。基于此，下文主要就相关内容进行了思考。

一、激趣导入，活跃学生思维能力

教师可以把科学运用情景教学法，激发学生学习积极情绪。在初中数学课程教学活动中，课堂导入环节有着至关重要的作用。若想让学生能够全身心参与到接下来的教学活动中，教师就必须充分把握课堂导入环节。如在教学“我们与数学同行”的章节内容时，教师可以采取下述方法导入课堂：我们生活中很多物品是圆形或者是正方形的，今天我和同学们一起来做一个统计活动，统计生活中哪些物品是圆形的？教师再引导学生进行分组讨论，从而让学生在愉悦的课堂氛围中，感受数学课堂的趣味性。学生也能够在这个归纳的过程中，对工具的特点进行总结与归纳，如自行车轮必须做成圆形，而不能够做成长方形，如此一来才能行驶。最后教师和学生进行共同总结：数学知识与我们的生活息息相关。学生在上述过程中进行了积极思考，从而在无形之中发展了他们的思维能力。

二、故事导入，培养学生探究能力

知识内化也就是学生数学知识的运用能力。教师应当引导学生把已有信息运用起来，以此导析出新的知识内容，从而在这个过程中发展学生探究能力，另外，教师还应注重知识的抽象性。学习内化环节主要涉及如下方面内容：教师引导学生进行知识内容练习，并在此基础上让学生进行理解记忆，或者是进行相应的探究训练。引导学生进行思考练习的方式是多种多样的，教师还要着重在这个过程中发展学生自我评价的能力。在学生进行知识理解以及解决的过程中，教师可以提出一定问题，引导学生在此基础上进行学习。在学生进行探究训练的过程中，教师可以对其进行适当点拨，让他们抓住解决问题的重要内容，从而再去进行讨论与研究。就《勾股定理》的相关内容进行举例，教师可以给学生讲述下面的故事：数学家华罗庚曾经提出了意见，我们可以把勾股定理的图形发射到外星球，如果外星人能够接收到，那么他们也是“文明人”。

三、运用知识关联性导入，训练学生思维的条理性、系统性

发展学生思维能力，就是要让学生做到思维清晰且条理清楚，在解决一个数学问题的过程中，能够按照顺序进行分析与探究，把握问题的主要方面，并在思维过程当中，又快又好地解决问题。

就列方程解应用题的相关教学内容进行举例，其作为大多初中学生都感到困扰的知识内容，因为学生习惯于把小学的自述解法运用起来，而不适应初中解题方式，他们通常很难对其中的等量关系进行把握。所以，教师在对列代数式方面的内容进行教学的时候，就可以为后续教学工作提供前提，引导学生对错综复杂的数量关系进行把握，让他们从中分析内在联系。把画草图列表的方式运用起来，给学生讲解相应的例题、习题内容，让学生一步步地对其中的等量关系进行分析，最终把相对应的方程列举出来，并以此为前提提升学生能力。学生掌握了解决应用题的多种方法以后，就可以从不同角度入手，对数学问题进行全方位思考，并列出不同的方程。当他们在今后的学习过程中，遇到类似情况的时候，也会把综合分析法利用起来，运用已有知识，进行深入分析与思考，且在这个过程中让其思维的系统性得到发展。

四、教授学生多种思维方法

思维方法是多性化的，正确的思维方法能够帮助学生更快、更好地解决问题。在初中数学学科知识当中，一个较为复杂的数学问题，通常未能让我们明确知晓问题条件与结论之间的关系，這些内容需要我们把思维与想象能力运用起来进行补充、完善。通常而言，我们习惯于从条件角度入手，进行逐步推理，直到得出最终的结果，这是定向思维的体现，而且在相当长的时间里面我们都被这种思维模式所束缚。但是因为客观世界处于动态变化的过程，事物之间存在紧密的联系性，所以我们要想知晓事情的最终结论，还应当把多种思维模式运用起来，进行思考。

总而言之，教师在初中数学教学中，应当在科学导入课堂教学内容的基础上，培养学生学科能力，最终发展学生核心素养。

参考文献：

[1]陈伟斌.试论初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].学周刊，2018（10）：66-67.

[2]薛安莹.初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].读与写（教育教学刊），2018，15（1）：90.

[3]赵丹.初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].才智，2017（8）：100.

编辑 冯志强