农村初中利用社区资源实施STEM课程的策略研究

刘新福

摘 要：增城区朱村中学是广州市中小学、中等职业学校深入推进STEM课程实施试点学校，近两年来，围绕广州市立项课题《农村初中运用社区资源实施STEM课程的研究》，研究促进农村中学教师实施STEM课程综合素质提升方法，为推动STEM課程在中国农村初中有效实施探索有效策略。

关键词：农村中学;STEM课程;社区资源

一、建立工作组织机构，有序推进工作实施

成立以校长为组长，各处室主要负责人为成员的领导小组，统筹领导STEM教育工作，有序开展STEM课程研究的各项工作。

1.制度保障：教导处负责开展STEM课程教育的研究与实施工作。建立相应的激励制度，鼓励改革创新，并将此项工作列入教师工作绩效考核评价体系中。

2.后勤保障：总务处认真落实STEM教育的工作经费和师资保障，保证投入资金建设STEM创新实验室及教学器材、耗材等，注重培养和支持教师团队参加学习、培训，并开展相关教育教学实践，保障激励。

3.时间保障：教研处负责落实课题组成员每年保证有9个月的研究时间。每月进行一次全体课题研究人员会议，组织课题组成员对本课题的研究工作进展汇报，对阶段性成果讨论分析，及时汇报、总结现阶段研究成果。研究布置下阶段研究目标和内容。

核心组成员每季度集中一次例行会议，对本课题及时进行阶段性总结，研究目标和内容深入探讨，不断修正或调整工作目标和内容，保障工作有序、有效顺利开展。

4.管理保障：学校名师工作室每半年一次接受学校课题管理部门的检查，服从区教研室和市教研院专项课题管理组的管理，定期汇报课题进度情况。对相关阶段性研究成果给予奖励，并进行校级的初步培育。

二、课题带动，项目推进

1.围绕《农村初中运用社区资源实施STEM课程的研究》课题派出黄结珍、蒋东权、黄祥营三位老师参加建模、无人机、机器人培训班学习。拟定了《广州市增城区朱村中学创客设备采购方案》，通过创客实验室建设使用，开展课题研究，推进STEM教育工作。

2.进一步论证、完善课题研究方案。召开开题报告会，聘请知名专家学者指导。开展实施STEM课程教育的区域农村社区资源走访调查，整合实施STEM课程区域农村社区资源，完成《实施STEM课程区域农村社区资源》的调查报告。

3.开展实施STEM课程教育的区域农村初中教师综合素质问卷调查，探索培养教师的STEM教育能力，提高STEM课程教育质量的对策，完成《农村初中教师实施STEM课程综合素质提升对策》的初步研究，同时，充分利用校外资源。各学校应积极探索校内外合作育人模式，充分利用先进生产企业、增城区农业科学研究所、增城区科普教育基地、增城区青少年科技活动中心等校外机构的科学教育资源，面向学生开展科普报告、科学体验、科学探究、技术工程设计等活动，让学生接触前沿新知识，启迪创新思维。

三、专家指导，活动提升

学校大力支持教师围绕“STEM教育教学策略、教学案例研发、评测体系研制”等专题开展研究和学习，通过参加培训、公开课、研讨课、学术报告等活动，进行STEM项目的交流与研讨，在省市专家指导下，通过学习与实践研究提升教师的专业素养，尝试建立STEM教育师资的培养机制，培养农村初中实施STEM课程教育的教师队伍。

四、总结交流，培育成果

根据课题管理要求，由学校名师工作室每半年一次接受学校课题管理部门的检查，对相关阶段性研究成果给予奖励，并进行校级的初步培育。2017年9月至2019年4月，朱村中学在《农村初中运用社区资源实施STEM课程研究》课题研究不断取得成绩。

1.开展实施STEM课程教育的区域农村初中教师综合素质问卷调查，探索培养教师的STEM课程教育能力、提高STEM课程教育质量的对策，完成《农村初中教师实施STEM课程综合素质提升对策》的初步研究。

2.根据前期对区域农村社区资源走访调查，整合实施STEM课程区域农村社区资源，围绕学校申报的《农村初中运用社区资源实施STEM课程的研究》课题，确定以《增城区荔枝大小年结果研究项目》为抓手，推进STEM教育试点学校工作。

3.活动案例化、课程体系化，数学、物理、化学、体育等学科融合化课例不断完善，STEM理念下的无线电测向、建筑模型设计、航空航天模型竞赛活动、LED制作竞赛活动等指导方案基本定型，形成具有区域特色的校本STEAM教育的教材。师资本地化、学科融合化取得很大进展，初步培养了自己的STEAM教育人才队伍。

五、研究反思

1.缺少融合的教育资源，课程体系化的路还很长。要实现学习方式的根本转变，需要建立提供学习质量的条件保障，核心是资源建设。但在我国基础教育课程体系中，课程之间一直缺乏整合性和现实性，使得学生习得的知识处于高度碎片化、独立化的状态，当下的STEM教育缺乏与具体学科的融合，既有的课程资源零散且不规范，分学科的设计思路仍较多地局限于各自领域范围，难以形成科学、完善的课程资源体系。

2.缺乏专业师资，学科融合化困难重重。STEM教育的核心是培养创新能力的综合性人才，目前我国的学校教育基本是按照学科分类、以学科为独立的知识体系，为我国培养了大量知识面广、基础扎实的人才，但具有教育创新理念、教学应用丰富多样的STEAM教育人才稀缺。

参考文献：

王云楼，张一春.STEM课程设计策略研究[J].中小学电教（上），2017（7）：133-135.

编辑 李烨艳