激趣教学在初中生物课堂中的应用研究

姚美玲

摘 要：趣味教学是通过幽默的语言、巧妙的设计等各种活跃课堂的手段提高学习效率的教学方式。在学生对生物学科重视程度不足、学习效率不高的实际情况下，教师可以从导入和结语的设计、幽默风趣语言的使用和多媒体技术的应用等角度增强课堂教学的趣味性;还可以结合实验探究及分组合作来巩固课堂知识和扩展课堂深度，引导学生主动参与、自主思考;在教学中坚持与时俱进、适应性和启发性的原则，避免出现流于形式和无序组织等问题，实现教学知识性和趣味性的统一，最终提高生物课堂的教学水平与学生的学习效率。

关键词：趣味教学;生物课堂;课堂效率

课堂是学生学习的主要场所，课堂的设计和组织是影响学习的主要因素。在新课程改革的背景下，传统的“满堂灌”“填鸭式”“一言堂”“教师自问自答”“教师问，学生答”等课堂形式已经不符合现代教育的要求了，改变课堂形式是大势所趋。这需要教师改变观念和授课方式，告别以往课堂的乏味、枯燥，营造轻松活泼的课堂氛围，让学生敢于学，乐于学。

初中生物课堂重在展示生物科学基本内容，研究生命现象和揭示生命活动规律。在传统教学形式的基础上，增加初中生物教学的趣味性，不仅可以为课堂增加活力，也会激发學生学习生物的兴趣，学生在乐学好学的氛围中，学习效果也能得到充分保证。可见，趣味教学确实是一种能够提高课堂效率的教学方式。改革教育新形势下，怎样在初中生物课堂中提升其趣味性，是值得我们思考和探索的问题。

一、趣味教学创设的途径

（一）教师方面

1.充分挖掘教材，创造教学趣味

生物教材中的知识大部分都是抽象和简化的，为了培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，教师需要在吃透教材的基础上，创造性地使用教材，整合教材资源，挖掘实际生活中的趣味点，让教学充满趣味，进而提高生物课堂效率。

（1）情趣导入，营造轻松的氛围

正所谓万事开头难，只要开头做好了，后面的事情就容易进行下去了。对于一节课，若能从导入的部分就抓住学生的心，吸引学生的注意力，那这节课就成功了一半。如在讲解“人体的呼吸”时，教师利用学生的生活经验，设问：为什么婴儿都是哭着来到人世间的？学生听完，脑海里马上想起这一普遍的现象，然后就会产生疑问：为什么呢？这时教师再引出与今天所讲的呼吸有关，学生马上又产生另一个疑问，呼吸与哭有什么关联呢？就这样，学生的兴趣和激情瞬间被点燃。学生在轻松的氛围中，主动参与学习，自然水到渠成。

只要用心挖掘生活趣味，引起学生的共鸣，以轻松的学习氛围进行学习，学生自然而然就跟着教师的引导学下去了，从而提高了课堂效率。

（2）巧妙结课，保持愉快氛围

中国人常说善始善终，“编筐编篓，重在收口。”在传统教学模式中，教师往往以学生自己看书、做题的形式作为课堂结尾，这样虽有利于学生对本节课所讲的重点内容的巩固，但若改变一下结课的方式，说不定会收获惊喜的效果。教师不妨在不同的课型尝试不同的结课方式，如总结式结尾、应变式结尾、游戏式结尾、抢答式结尾等。如讲解“合理营养与食品安全”时，在学习了六种营养物质所含的能量、所占比例和基本原则后，教师可采取应变式结尾的方式结课，让学生设计一份晚餐食谱。教师亦可采用游戏的方式结课，展示一份食谱，全班同学一起来找碴，找找这份食谱中不合理的地方并进行修改。教师改变结课方式，让课堂不乏味，保持愉快的氛围，做到有始有终，又能及时检测学生的掌握程度，何乐而不为？

情趣的导入起到激发学生的学习兴趣，燃起智慧的火花的作用，巧妙的结课也能起到画龙点睛、回味无穷的作用。

2.幽默有趣的语言，增添教学趣味

正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师的语言生动幽默，让课堂妙趣横生、韵味无穷，使学生在一种有趣活泼的学习氛围中轻松愉快地掌握知识。

例如，在讲解“流动的组织——血液”一课时，组成血液的各种成分分别具有什么功能是本节的重点知识。这一知识比较抽象，学生容易混淆，如分不清血细胞和红细胞，红细胞与血浆的功能也易弄乱，若教师采取幽默有趣的语言进行授课，学生觉得有趣就容易记忆了。教师可以将人体的血管比作一条河，血浆相当于河水，血细胞（红细胞、白细胞和血小板）就是河中的小船。河流（血管）因为有水（血浆），才能运输小船（血细胞），这样学生就容易理解血浆的功能是运载血细胞。而小船在河中能运输各种货物，如红细胞具有运输氧气的功能。

教师幽默生动的语言表达能力能为教学增添不少趣味，使课堂不乏味，又利于学生掌握知识，提高课堂学习效率。

3.巧妙应用多媒体，提升教学趣味

心理学认为，认知的过程是通过感觉、感知、记忆、想象、思维等形式对客观现实和外界事物予以反映和揭示的认识过程。巧用多媒体教学能将乏味的文字简单化，平面结构立体化，静止的画面动态化，使生理过程的演示变得极为直观、具体、形象，增加趣味性。如讲解“神经调节的基本方式”，这一节知识很抽象，学生虽有相关的体验（如手指碰到烫的东西会缩手），但对于神经如何调节控制还是不懂，这时借助Flash工具，将神经冲动的产生和传递的过程，以动画的形式直观展示，学生通过观察、感知再去理解。既符合学生的认知规律，化抽象为具体，又能增加课堂的趣味性。

（二）学生方面

1.学生探究实验，扩展课堂趣味

古人云，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。《义务教育生物学课程标准》将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，认为生物科学是一门实验性的学科，探究实验在初中生物实验中的重要作用。学生通过动手做实验，体验其中的乐趣，从实验过程中发现问题、积极思考，获取知识。

如学生区分动物的先天性行为和学习行为，教师可通过布置一个课后的探究活动——“小鼠走迷宫获取食物的学习行为”让其理解。在书本已有探究方案的基础上，学生可对这个实验进行改良。学生自己设计路线和制作迷宫，选择哪种动物进行实验，最后记录相关的数据，从数据中分析这种行为属于学习行为。这样的活动，可以增加课堂的趣味性，在实验中遇到的问题还可以在课堂中讨论，学生在辩论中加深记忆，这也是提高课堂效率的方法之一。

2.学生分组合作，巩固课堂趣味

一节成功的生物课，应该是通过学习之后，不同层次的学生都能有所收获。这需要教师全面关注学生的表现，但教师的精力和课堂时间有限，我觉得最有效的方法就是分组合作。有意识地将学生分成几个小组，组内包含不同层次的学生，通过课堂活动的实施，以点带面，最大限度发挥学生互帮互助的作用，使其积极参与到课堂中，让慢热的学生也能体会课堂的趣味，从而学有所获。

如，在讲解“植物体的结构层次”一课时，首先以一棵番茄植株的图片顺理成章地得出植物体的六大器官。然后顺着这一思路，重点解剖和观察六大器官中的果实。以小组合作的形式，分发番茄的实物，创设吃番茄的情境，让学生直观感受果皮的韧劲，果肉汁多、味甜的现象，引导观察果肉中黄白色的细丝，结合课件的显微镜图，思考番茄果实是由保护组织（果皮）、营养组织（果肉）、输导组织（“细丝”）等组成的，突出组织、器官这两个层次。小组中每个成员都有机会动手，边解剖，边思考和讨论相关的问题，确保在组内先解决部分问题。每位学生都可在小组内发表自己的见解，参与其中，体会课堂的乐趣。

二、趣味教学应遵循的原则

1.与时俱进原则

教师与学生的经历不同，生活经验有差异，选取的趣味例子必须与学生的认知相符合，与时俱进，否则难以引起共鸣。如“传染病及其预防”讲解，2005年很轰动的“非典”疾病，这是最近几年发生在身边疫情严重的大事件，只要经历过的都印象深刻，但對于这几届初中生来说，05年他们才一两岁，感受不深，举这种例子，不但达不到有趣，还可能增加学生理解的负担，没有很好地为理解知识服务。所以，我们趣味教学同样需要遵循与时俱进的原则。

2.适应性原则

趣味教学不能为了趣味而趣味，因与教材和教学内容有机结合，找出相应的切入点，不失时机，否则学生会觉得很突兀。虽有趣，但不明白与内容有何关联，甚至觉得教师在作秀。

3.启发性原则

趣味教学只是一种手段，最终目的是为了启发学生，激发学生主动去学习，这是根本的指导思想。因此，教师可利用自身的幽默、多变的能力和饱满的情感去感染学生和引导学生，培养学生的能力，提升课堂的效率。

三、实施趣味教学的注意事项

1.流于形式化

现在的教学，尤其是公开课教学，教师往往都将整节课塞得满满的，活动一个接一个，没有留足时间让学生去思考，流于形式化。趣味教学也需要注意不能走入这种怪圈，否则课上完了，只记得这节课很有趣，但有趣在哪说不出，知识也没有学到。学生没有主动思考和理解知识，是不能真正掌握的。

2.缺乏组织有序性

趣味教学是要体现趣，但不能乱，这需要教师有较强的组织管理课堂的能力，对突发事件处理的能力。教师为了顺利完成教学任务，往往对学生的某些不当行为视而不见。作为有经验的一线教师，在备课的时候应该要预见课堂中可能出现的问题，做出备案，或是课堂出现突发事件时，及时化解，让教学有序进行。

教师的教是为了让学生有所收获，在课堂上运用幽默的语言和多变的教学手段去增强教学趣味性，提高生物课堂的效率，启发学生，引导学生，有意识地培养学生的能力，提升学生的素质，这是教学的最终目的。

参考文献：

[1]任文田.掀起课堂教学小高潮艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.

[2]余文森，郑金洲.新课程语文教与学[M].福州：福建教育出版社，2005.

[3]吴小红.增强课堂趣味 提高生物教学效果[J].新课程（教师版），2008（2）：59.

[4]骆梁梁.提升初中生物课程教学趣味性的策略探讨[D].河南大学，2018.

编辑 李烨艳