提升小学生语言文字运用能力方法探索

张英杰

【摘要】语言文字应用是语文教学的核心内容，也是提高学生语文素养的关键，小学语文教学是形成语言文字能力的初始阶段，也是至关重要的阶段。提升途径和方法多样，但与老师的指导和学生的自觉分不开。语言文字材料的积累是提升能力的基础，主要通过语文课堂教学、课外读物、影视资料以及生活实践日积月累。课堂教学中，阅读教学是学生语言文字运用能力系统提高的关键，教师应创设情境，搭建平台，引导学生发展能力。写作是学生语言文字运用能力的最终体现，教师可通过日记、练笔、作文等方式指导学生提高。

【关键词】语言文字 运用能力 提升方法

义务教育语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。小学阶段的学习是语言文字发展的关键时期，提高小学生的语言文字运用能力是教育工作者的一项艰巨任务，也是提高学生语文核心素养的关键。下面结合自己的实践谈谈提升学生语言文字运用能力的途经和方法。

一、语言文字材料的积累

学习语文是“无序”的，虽然师生有教材，但是语文教材没有其他学科一样严密的体系。语文基础的形成是日积月累的过程，今天记住一个字，明天学会一个词，天长日久，学生就会积累丰富的语言素材。为后面的说话表达、写作文章打下坚实的基础。

1.语文课堂积累

这是学生积累语言文字最主要和最系统的方式。教材按照学生身心发展的特点，选取了精彩的课文，通过对生字的听、读、写和优美文章、诗歌的背诵，既让学生积累了大量的语言文字知识，又陶冶了情操，拓展了视野，一举多得。因此，教学中要特别重视识记和诵读，在诵读的基础上加深理解，以达到熟能生巧，准确的运用。

2.课外阅读积累

小学生都对生活充满着好奇，对儿童读物有着浓厚的兴趣。老师在孩子的成长中起着重要的作用，如果老师引导孩子们有选择的阅读课外优秀读物，如童话故事、绘本读物、文学作品等，将精彩的内容记下来，并讲给父母、同学听，这样就能迅速提高学生的语言表达能力，同时会积累大量素材。

3.影视媒体积累

近年来，随着新媒体的快速发展，电脑、电视、手机等已成了普通家庭的必需品。很多家长都在担忧它们给孩子学习带来的负面影响，但很少有家长能真正将它们的积极作用用在学生的学习上。这些新媒体对孩子们有着极大的诱惑力，如果家长能规定时间，让孩子收看内容积极向上的动画片，或适当玩一些益智的小游戏，或运用如微信、QQ和同学、家人进行简单的交流都是很有好处的。既能让他们尽早和社会的最新科技成果接触，又能充分地积累和运用语言文字，而且，这是在他们心情十分愉悦的情况下完成的，效果超乎想象。

4.生活实践积累

语文离不开生活，生活实践是学习语文最好的方法。现在很多家庭因为孩子少，对他们倍加溺爱，什么事家长都包办了。学生的生活除了学校就是家，他们对大自然、社会接触得太少，活动也太少，所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富，这就影响到他们理解能力的发展和良好情感的形成。在这种环境中成长的学生，就是积累再多的知识，他们的生活经验是空白的。因此，教师要和家长配合，趁早让孩子形成自己动手解决问题的能力。同时对不同的事物要有自己的判断和理解，除了动手还要动脑，慢慢养成记录生活片断的习惯，学习用笔将生活中的事记下来，并将自己的看法写出来。这对学生语言文字运用能力的提升有关至关重要的作用。

二、利用阅读教学，加强语言文字的运用能力训练

语文学习的核心就是语言文字学习，因此在阅读教学中，依托文本加强语言文字的理解和运用能力训练，都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。教师在教学中，要由传统的“教课文”向“教语文”转变。

理解是阅读教学的基础，也是语言文字运用的基础。语文中的理解不仅仅指理解字词含义，段落大意或思想内容，还包括理解语境、寓意等语文能力。低年级语文教学可运用词语说话、写话，理解基本含义;运用常用句式、修辞手法进行简单地应用。中高年级语文教学则要结合文本内容进一步理解，分析语言的特色、文章的结构以及表达的思想感情等深层次内容。

在阅读教学中，教师要改进字词教学、口语教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力，加强与生活的联系，激活学生自主表达的欲望，培养运用语言文字解决生活问题的表达能力。通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达方法，重点训练语言运用的能力，然后进行方法迁移运用，学生即可逐渐学会表达。让整个阅读教学围绕“阅读理解——领悟方法——尝试运用——独立运用”进行，依据此四步经常练习，就能逐步掌握语言文字运用的奥秘。

三、重视写作指导，加强语言文字的运用

写作是学生语言文字运用能力的主要体现，是对平时积累的集中展示。因此语文教师务必认真设计写作课，对学生的作文成果详细批阅，指导其语言文字能力的提高。写作有不同类型，教师应根据实际情况综合运用。

1.日记或周记

平时布置给学生适量的日记或周记任务，让学生养成写作的习惯，写真人，记真事，抒真情，坚持写作鲁迅提出的“马上日记”。这类练笔因要求较宽泛，没有强制的主题和体裁，甚至字数也自由，学生很容易完成，关键是坚持。

2.课堂练笔

课堂小练笔开辟了阅读和写作的通道，能有效促进学生表达能力的提高。把练笔辐射到阅读课上，已成了语文教师的共识。一节好语文课应该包括听、说、读、写等环节，写是很重要的内容，是对当节课学习知识的即时应用。不少教师喜欢教学即将结束时安排总结性小练笔，如想对主人公说些什么，读了课文有什么感受之类，这种练笔笼统空泛，学生写得大都是不痛不痒的套话，对提高运用语言文字能力作用不大。于永正先生在教学《我的伯父鲁迅先生》时，把学生不懂的词语写在黑板上，其中有一个词是“饱经风霜”，词语都教了，惟独把“饱经风霜”这个词给忘记了。课文学完了，老师惊讶地说：“饱经风霜这个词我怎么忘讲了？不过，我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”原来是先生专门给学生设的陷阱！学生很快就给出了完美的答案。这位名师就是在阅读教学中，巧妙的运用文本设计了语言运用的训练。

3.作文教學

作文是语文教学中体现学生语文文字运用能力的最主要方式之一，很多学生都害怕写作文，原因不少，但老师的不当指导也是不可不提的因素。生活是语言的源泉，因此，在作文教学中，要给与生活贴近的语言环境，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和良好的口语表达能力。三年级上册有要求写仔细观察的作文，有位老师与学生共同找来花盆、泥土，一起栽种大豆，时时关注大豆的生长，按时浇水施肥、清除杂草，仔细观察它们的生长过程，并引导学生用恰当的语言表达出来。同时还让学生买来小金鱼放在教室里饲养，并指导他们观察自己家里或邻居家里养的动物或花草，做到言而有物。这个周期可能较长，但学生在真实地观察和体验中对动植物的生长有了深入地记忆，最后写出来的作文个个都透露出生活的气息。

语文学科是为引导学生更好运用祖国的语言文字服务的，语言文字运用彰显了语文的最基本的特质。语文教学就是学习语言文字运用的教学，只有在学习语言文字运用上下好功夫，语文教学才会走在正途上。