小学英语信息化教学建议

朱宗华

摘 要：随着信息化教育的发展，新教育改革和社会的进步都逐渐走向信息化时代，并且新媒体技术的出现帮助教师与学生构建良好互动的学习空间，使课堂变得生动有趣，内容丰富多彩，极大地丰富了教学方式，拓宽了教师的思路，开阔了学生的眼界，提高了教学效率。对小学英语的信息化教学应用进行探析。

关键词：小学英语;信息化发展;教学分析

目前社会已全面进入信息化时代，科技和学科的融合应用也越发广泛，教育信息化已成为信息化社会的时代诉求，而英语是国际交流占据首位的语言，是满足学生以后生活需求的技能，因此对基础教育阶段的小学英语课程来说，信息技术与其整合是实现教育信息化的必由之路。

一、小学英语信息化教学的现状

随着科技的进步，教育模式也在逐渐完善和优化，各个学校都开展了信息化和教育的融合，利用信息化技术将图片、文字、声音、影像集于一体，能营造具有大容量、趣味性和高效性等特征的课堂，为学生提供一个生动、形象、交互的开放式英语教学环境，相比传统教学课堂来说更加具有活力和新鲜感，更好地体现了学生的学习主体地位，进一步促进了师生交流，并加大对学生的吸引力度，提高课堂的效率。但由于我国很多小学的基础教育还十分薄弱，部分地区受经费和师资力量的限制，很难在课堂上运用到先进的电子教学设备以及最优质的科学信息化的教学方法的培训和研究工作，导致教学设备和能力跟不上时代，师资力量薄弱，不利于这些学生英语水平的提高。还有部分地区虽然条件可以，能够基本满足科技发展所需的教学设备，但教师对信息化教学的含义理解不到位，不知道如何在实际的课堂教学中充分利用信息化手段将各方面资源进行有效的整合和运用，学校对教师这方面的培养力度也有所欠缺，没有投入足够的重视和精力，导致信息技术在小学英语的教学过程中没有有效地普及开来，并且在教学中出现诸多误区，没有最大限度地改善传统课堂。

二、小学英语信息化教学的误区

1.信息技术的喧宾夺主弱化教学实效

信息技术的利用可以将原本枯燥、抽象的文字转变成生动、有趣的视听语言，从而引起学生的好奇心，激发学习的兴趣并调节课堂氛围，但在实际使用中，部分教师过分注重信息化教学形式，反而忽略了教学的真正内容，尤其是小学英语涉及的知识点不多，太过华丽的精美课件吸引学生的全部注意，结果课堂上只是单纯地欣赏图画、听声音，真正的知识点却被淹没，一节课下来都不知道学了什么，弱化了对学生抽象思维能力的培养，更不用说对重难点的掌握了。

2.教学工具的简单替代，淡化教师角色

由于技术的高效性和多功能性，想学的知识和内容以及能够用什么方式教学，用哪种方法去讲解难点都可以通過网络查出来，在逐渐的应用过程中教师只是用多媒体将其展示给学生，不再用传统的教学工具，因为有软件工具可以展示，不再朗读英文，因为有视频可以录音，改变的只是知识传授主体由老师变成多媒体设备，学生依旧处于被动地位，长期下来教师的作用会被弱化，让学生认为和自己网上学习没有太大的区别，对英语的培养也没有提高多少。

3.信息化教学技能的缺乏，延续传统教学

信息化教学强调多媒体信息资源与学生教材文本内容的有机结合，是将很多凭教师讲述和板书没办法表达出来的意象通过电子设备表达出来，达到抽象具体化，难点简单化，平面立体化的效果，但实际运用却是教师缺乏相应的信息技术操作技能或片面理解信息化教学的内涵，导致多媒体的应用只是取代板书的作用，将纸质东西变成电子版，课堂上依然延续“一块黑板，一支粉笔，外加一张嘴”的传统教学模式。

4.多媒体的单调使用，忽视情感教学目标

传统教学模式尽管有许多缺点，但其表达的不仅仅是知识的传授，更是情感的交流，课堂沉闷无趣正是因为教师缺乏与学生的沟通，忽略学生是课堂的主体导致的，而信息化教学就是为改善这些缺点而出现的，为师生共同创设良好生动的教学情境，加强师生、生生互动，提高教学质量，但实际操作时教师却没有充分利用这些优势，只是将其当作一个便利教学的工具，不用大量抄写板书，不用整堂课一直说话，甚至因为方便将书本上的内容无论是否重要都罗列到课件上，以求学生学得更多、更好，这样下来课堂大部分都是学生在阅读课件上的内容，反而没有多少时间去互动交流，不能有效地提高教学质量。

5.教学平台的欠缺，加大课件制作难度

小学生初识英语对这方面的思维模式还转换不过来，再加上小学知识内容比较少，所以课件的制作对教师的要求很高，不能光是简单的一些图片或者知识的堆叠，必须借助图片、动画、视频、音频等来创设教学情境，使知识以形象、直观的方式呈现，而教学平台的欠缺导致技术能力较差的老师直接选用他人的课件，简单修改里面的内容，没有任何特色和课堂特点，这可能会使学生难以理解，对教学起不到同样的促进作用。

三、小学英语信息化教学误区之应对策略

1.利用微课教学突出教学重点、难点

微课教学主要是以视频教学为主，单个视频教学时间不超过10分钟，其能够把整个课堂教学涉及的知识点化整为零，进而有效提高课堂教学效果。微课教学可以把教师、学生、知识融为一体，通过微课视频来提出有引导性的问题，这样不仅可以更好地突出教学重点，而且还可以使教学重点直观简洁、层次分明、条理清晰，使学生对所学知识一目了然，进而有效提高课堂教学效果。

比如小学英语四年级下册第二单元的What time is it？，主要目标就是让学生熟练掌握时间的问答方法，并能在教学中熟练应用learn to say中的会话内容，能够听、说、读、写时间相关单词以及了解各个国家的时间差，培养学生跨文化交际应具备的能力与学识。教师可以利用微课视频将一些静态的单词、字母做成动画，以图片、声音或者多维动画的形式直观展现出来，化难为简，比如时钟的时刻表示可以做成一首儿歌教给学生听，边听边练，然后可以模拟父子对话的真实场景，互相提问时间“What time is it？”“It is ten oclock.”等来诱导学生参与会话，调动学生的积极性。

2.重视多媒体技术的应用

无论是传统的还是现代的教学媒体，都是在一定背景下产生并逐步发展成熟的，尽管新技术很多样化很高科技，但并不代表传统教学就被彻底摒弃，其仍有可取之处，比如新媒体的视频、音频的播放人为控制因素少，多媒体课件画面切换速度也并非适合每个学生，不一定每个学生都能及时记录教学的重点和难点，而传统教学正好可以弥补这个不足，利用板书再次强调其中的重点，教师可自由支配的余地相对较大，利用多媒体演绎虚拟的英语对话场景，板书讲述主要重点，这样相结合可以帮助学生更好地领悟课堂所学的知识，达到扬长避短、优势互补的目的。

比如三年级上册的“We love animals”这一课中，教师可以先用多媒体播放一个简单的英语儿歌，活跃课堂的氛围，在激发学生的好奇心之后导出课件，教学动物单词kangaroo时先给出袋鼠的图片，告诉学生这个单词的真实形象是袋鼠，然后去教导发音，引出字母Kk的发音，显示一张“KFC”贴近学生生活的图片，通过英文提问“Where is it？”来找出k，可以利用工具制作成跳动的音符，在英语四线谱上显示出单词的标准格式，老师引导大家一起发音，之后老师可以在板书上教导学生写kangaroo要注意什么，书写规范等知识，可以用同样的方法教其他单词。

3.翻转课堂的应用

在互联网快速发展的时代，美国早在几十年前就开始了翻转课堂教学，其不仅改变了课堂教学模式，而且也有效地整合了课堂教学资源，大大提高了课堂教学效率。在课前教师借助翻转课堂可以引出学习的知识点，并提出问题要求学生进行解答。在课堂中，学生可以借助音频、图片、视频等学习资源，来探索新知识，并促进学生之间的相互交流与沟通，不仅可以提高课堂教学效率，而且还可以提高学生的听、说、写能力。例如，在进行三年级第一单元Hello一节内容教学时，传统课堂教学模式基本上是教师讲解、学生对话练习，这样的教学模式导致课堂教学时间有限，无法达到预期的教学目标。此时教师就可以引入翻转课堂教学模式，开展信息化教学，对story time环节的四个对话进行视频录制，并上传至相应的教学网站上，以供学生自主学习，在课堂学习过程中学生还可以反复听“Good morning，Miss Li. Good morning，Mike”，这样的翻转课堂教学不仅可以满足学生的学习需求，而且还可以有效提高课堂教学效果。

4.创建教学情境，加强师生、生生互动

叶澜教授曾说，学生对一个教师的认可，是生命体的对接，也就是师生之间、学生之间的交流，因此在应用多媒体教学时也要增加创设情境活动来增强师生、生生互动。小学生的理解能力和记忆毕竟有限，不能因为课本知识少就可以向其灌输过多的拓展知识，这会加重学生的负担。小学英语教学要寓教于乐，主要是培养学生对英语的兴趣，利用多媒体工具可以方便地开展相关知识，再通过图片、歌曲和游戏等进行展示，向学生传达一种快乐学习的思想，不知不觉地掌握了知识，这样能增进师生、生生情感，确保课堂教学活动有效性。

比如在讲述五年级上册“Whats you favourite food？”这一课时，教师可以利用“白板软件”这个工具教给孩子对词汇进行分类，在大屏幕上显示标注着水果类、蔬菜类、主食类等几个南瓜，还有标注着不同食物单词的小人，教师可以通过让学生自行交流每个小人身上代表的单词是哪个种类，然后将小人送到哪个南瓜那里，避免用笔试写错了又要涂改的缺点，还自带检测功能，如果学生把小人送到了错误的南瓜那里，小人会自动弹回原位，学生就会再看一遍单词，并直接送到正确的南瓜处，这样既能提高学生主动思考和交流的能力，也能加强对食物单词的理解和记忆，并活跃了课堂氛围，提高了课堂效率。

四、小結

教育信息化给英语教学带来了前所未有的机遇和挑战，将传统的教育模式打破，给课堂注入新的活力，让学生将英语看作是自己的母语一样去学习才能达到更好的效果，激发学生学习的兴趣、教育信息化平台的延伸实现了教学的最优化，也为学生提供了更加优质的服务。

参考文献：

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[3]王琴.浅谈小学英语多媒体教学[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（1）：513.

编辑 郭小琴