师生共读，我们乐在其中

家长因为读书的话题又聊开了：有的家长说：“孩子就停留在读故事情节上，其他什么都学不到。一本那么厚的书，没见过孩子翻字典查词典，动手抄抄或画画。”还有的家长说：“孩子一天到晚就喜欢看《乌龙院》等带图的书，儿童文学看两下就丢开了。”说到底，这样的阅读是随意的、散漫的，孩子的读与写基本上是分家的，确实是停留在读故事情节的基础上，这种没有引领的阅读也是低效的。朱永新教授说：没有有问题的阅读，只有有问题的阅读引领。

这不恰好说明，引领的作用有多重要吗？怎样引才能让孩子们感兴趣？怎样读才能达到读与书的有效结合？作为语文老师有责任引导孩子不仅爱上阅读，更要学会有效的阅读。

一、读什么——找兴趣点

曾热播的韩剧《来自星星的你》中的都教授成了热门话题，孩子们都津津乐道。我注意到一个细节，都教授有一本枕边书——《爱德华的奇妙之旅》。一看介绍，很适合孩子看，值得推荐：讲一只叫爱德华·图雷恩的陶瓷兔，被一个叫阿比林的女孩拥有，她对他关怀备至，崇敬有加。可有一天他被丢失了，从此开始了他的异乎寻常的旅程。在旅途中的见闻令人惊愕不已：因为即使是一颗极易破碎的心也可以失去爱、学会爱而又重新得到爱。这个故事情节曲折但易懂、情感细腻易感人。我第一时间“当当”下来做了第一读者。接着告诉孩子们，我们将拥有与都教授共读的机会，大家一起读他最爱看的书《爱德华的奇妙之旅》，老师已经做了第一读者，并且在扉页上写下了我的阅读名言：我爱爱德华的奇妙之旅，更爱与孩子们的阅读之旅。下面亲笔签上自己的大名，并写下日期。接下来班上的每个孩子都可以读到这本书，都可以像老师一样在书上写上你的名言。当问及谁将是第二个读者时，全班举手。孩子们一看这样肯定不行，总得排出个子丑寅卯来，于是就推荐了读书最多、也认为读书最快的班长叶××。于是《爱德华的奇妙之旅》在班上开始了神奇之旅。

二、怎样读——引阅读点

“共读”重点是体现“引”，在“引”的基础上达到知识技能与情感的融合，提升阅读水平，培养孩子的品行。

（一）师读诱惑之

作为第一读者的我，认认真真地阅读了本书。在一些章节或任何一页上都留下了我的笔迹。当然不全是我的理解，而是多以留白的方式带领孩子们进行批注式阅读，共同完成阅读之旅。我在空白页写下这样的文段：

亲爱的孩子们：

关老师是这本书的第一读者，我采取了做批注的方法。比如发现好词好句，我喜欢圈圈画画;对于有不理解的地方，喜欢打问号;对于每一章节喜欢有个概括……

你将是第二个、第三个、第N个读者，读的过程中也许会有与老师一样的想法，也许你有更独到的见解，所以老师特别欣赏你能在这本书上继续做批注，留下你精彩的思维火花。比如，你会在老师带问号的地方写下自己的答案;对圈出来的词进行解释;把老师没有概括的章节意思概括出来……

更希望你有不同的精彩呈现！

来吧！师生共读一定像这本书一样，有一段奇妙之旅！

第一读者：关红英

孩子一看就明白我的意思，一是引导他们如何阅读，说明了方法;二是方法迁移学会批注法，享受共读的乐趣。

（二）生讀迁移之

看，一些同学读下来，给了我不少惊喜：

我在“掸拂”这个词旁写下“这个词怎么读呢？”已经有同学在上面注音了。

我在“他把爱德华丢在架子上”中的“丢”加上了“△”，在旁边打上“？”，有同学在旁边写下了“这个‘丢字说明女仆下手够重、够狠”。

我在一章结尾空白处写上“这一章很短，我能概括大意”，一同学这样写：阿比林一家商量着去伦敦旅行要不要带上爱德华。

我在“饥肠辘辘”旁写上“这种ABCC式的词有很多”，于是就有同学写下“大汗淋淋”“千里迢迢”“虎视眈眈”，从笔迹看，不是一个孩子写的。看来参与率不低。

当爱德华得到不平等对待时，有同学在旁边画了张哭脸。

……

从字、词、句、篇章几个层次，我都设计了一些互动的批注，孩子们配合得可好了。从孩子们主动为下一个同学留白，设计起问题来就可以看出，这种主动性来自孩子们内心的需求，因为能成为班级第几读者的诱惑力太大了，能够体验师生共同阅读共同批注的方法太值了，能够在扉页上写上自己的名言太有范了。

（三）师生收获之

每一个阅读过的“书生”都不失时机，写下了“名家”名言。可以想象，这些“大家们”在写下他们的阅读体悟时是多么惬意。下面也为大家摘抄几句孩子们的“名言”：

爱德华的奇妙之旅真神奇！我爱爱德华！（黄××）

这本书让你体验不一样的旅途！（许××）

读书是我最喜欢的学习活动。（叶××）

什么不能等？当然是阅读;什么旅行最妙？当然是阅读之旅。（郭×）

世界上的爱有很多很多种，请珍惜你身边的爱。（陈××）

一个人可以失去爱，但要学会爱，就能重新得到爱。（廖××）

阅读旅行，我的最美旅行。（马××）

这份收获岂止是学生的，更是我的成果。因为孩子们不仅有了阅读的兴趣，更有了阅读的方法，为接下来的长篇或难篇阅读打下了坚实的基础;因为作为阅读引领者，我找对了引领的方法，授之以渔，孩子们不仅能读而且能读写结合，这不就是阅读写作的最好效果吗？

三、结语

我特别喜欢朱永新教授所提的“共读共写共同生活”。就像哲学大师加缪所说的：“请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随;请不要走在我的后面，因为我不爱充领导;我只期望请你与我同行。”

阅读就像牛皮糖，牢牢地粘着孩子们;共读之旅，其乐融融。

编辑 刘瑞彬