基于名著阅读的小学语文高效课堂的构建研究

李琨

摘 要：新课改背景下，对于教师的教学模式、教学效率及学生学科核心素养都提出了更高要求。学生要学好语文，需要借助大量的阅读以形成良好的语感、丰富情感体验及娴熟的语言表达能力。特别是名著的阅读，对于提高学生语文素养有着重要影响。所以，教师要在小学语文教学中，有意识地培养学生喜爱阅读的习慣和能力，让学生以阅读名著为起点，在阅读中不断探究、思考和积累，并提高学生感悟内容、获取信息、领悟人文思想的能力，促进小学语文高效课堂的构建。基于名著阅读的小学语文高效课堂构建策略进行探究，以期对提高小学语文教学水平有所增益。

关键词：小学语文;高效课堂;构建策略

一、小学语文高效课堂构建的内涵

构建小学语文高效课堂是对新课改教学理念的落实，它要求小学语文教师不仅要让学生掌握语文基础知识与技能，同时还要注重学生良好学习习惯和健康人格的养成。培养学生具备良好的听说读写素养是小学语文教学的重要内容，但受每节课时间所限，要对学生语文能力得到全方位提高，就要着力构建高效课堂。在这个过程中需要摒弃传统语文教学模式，改变教师教学主导地位，创新教学模式，充分调动学生的学习主动性，培养学生对知识的学习、思考、运用和探究精神，促进课堂教学目标的达成。通过师生间的教学互动交流，推动小学语文高效课堂的构建。

二、通过开展名著阅读提高学生阅读兴趣促进课堂高效教学

小学语文教学中收入大量题材丰富的古今中外的佳作名篇，其中蕴含着丰富的人文情感及社会知识，但是如果学生不能带着兴趣投入阅读，就无法真切地感受到这些作品中的深刻内涵，更谈不上提高学生的语文能力。教师要在教学活动中善于发挥名著的影响力，一方面对于入选教材中的名著制订阅读计划，包括朗读比赛、讲故事比赛、名著知识竞赛及情景剧表演等活动，使学生从不同角度、不同解读方式中对名篇佳作中所蕴含的人文思想、优美的语言、优秀的文化等有更深的理解和认知，并在潜移默化中得到心灵的启迪、情感的丰富和良好的语言表现理解能力。同时有效激发学生的阅读兴趣，让学生发自内心地喜爱阅读，并积极愉快地参加名著阅读系列活动，通过理解力、语言表达能力和思维能力的提升，为构建课堂高效教学奠定良好的基础。

三、通过开展名著阅读引导学生自主探究的促进课堂高效教学

自主探究意识和能力是学生语文学习很重要的一项能力，也是实现课堂高效教学的重要因素。它体现着学生积极活跃的思维、良好的教学参与度和对知识的主动思考和对未知问题的质疑和探究，这些因素都是推动语文课堂高效教学的重要内因。教师在对教材中的名著完成教学目标的同时，要注重提炼其内在的文学、品德教学价值，并对该作品的作者创作的其他优秀作品或同时期的著名作品的故事梗概进行提炼，制作成情节简单的课件，作为学生阅读名著的课外训练内容。如，从《卖火柴的小女孩》教学，可延伸到安徒生童话中如《海的女儿》《白雪公主》等其他作品，并将延伸阅读的作品内容制作成导读课件，同时设计相关问题，如这篇童话故事讲述了一个什么样的故事，你从中感悟到了什么等。学生在完成阅读后，根据教师设计的问题完成自主阅读、自主思考并回答问题。同时，教师可组织名著讲学课，要求学生在课堂上讲述这个新的故事，在阅读、学习、练习、讲述的过程中强化学生自主学习能力，提高语文课堂阅读效率。

四、精心选择有益于学生学习的名著强化学生核心素养培养

在名著选读中，教师要做好筛选工作，以选择有益的名著作为学生课外阅读的作品。这些作品有的会传达家国精神、诚信忠义、处世态度，有些名著可以教会学生分辨真善美与假恶丑并塑造良好人格，有些名著如《史记》经受历史的检验，包含一系列名人传记，可以丰富学生的知识储备和做人道理;有些名著包含正面的积极的人生态度，促人振奋，使人坚强;有些名著大力弘扬中华民族的传统美德与文化，促进学生形成强烈的民族自豪感。这些作品，教师可根据其内容选择性地安排学生阅读，在日积月累中提高学生的语文核心素养。

五、通过开展名著阅读开展小组合作学习打造优质高效课堂

在阅读教学中，名著的魅力在于它能够给每位学生提供学习和成长的知识营养和精神力量，每个学生在名著阅读中都会有不同的感悟，通过学生间的探究、分享式学习，可以促进学生对名著学习的所得兼收并蓄，实现知识与智慧的共享，深化名著学习对学生的影响力。所以，在名著阅读中，教师可借助设置的名著讲学课，将学生分成几个小组，根据阅读的作品内容和要求展开合作探究学习。每个小组内围绕作品，调动听、看、说、读、思、写、演等方式对作品内容进行再现、演绎和创新，在合作学习中赋予作品以新的生命。如《三顾茅庐》学习中，作品中刘备为请诸葛亮出山，多次拜访诸葛亮并靠着求贤若渴的真诚和谦逊最终请出诸葛亮辅佐成就霸业。这个故事由各小组组员进行分工展示：有的进行分角色朗读以形神兼备地展示故事中人物丰富的内心世界;有的负责展示其中精彩句段带给成员新的启示;有的负责分享感悟等等。在同组成员的分工合作学习中，学生对作品从内容到形式有了立体的认知，促进了课堂教学效率的提高。

参考文献：

[1]冯翠琼.信息技术在小学语文教学中的应用现状分析[J].教育教学论坛，2013（50）.

[2]柳俐.信息技术与小学语文教学深度融合的实践探索[D].四川师范大学，2014.

编辑 温雪莲