浅析“化错教学”在小学数学课堂中的运用

吴春华

摘 要：“化错教学”实质就是将学习过程中所出的差错转化为一种教学资源和学习能力，培养学生认识错误、直面错误、改正错误和超越错误的求真精神，引导学生探求数学知识的真谛，了解数学之于生活的意义和价值，促进小学数学课堂质量和效率的提升。

关键词：化错教学;小学数学;应用研究

学习数学需要灵活运用逻辑思维、发挥空间想象力以及运用逻辑分析能力，小学数学课堂教学以培养学生数学思维和数学能力为核心内容，培养学生自主探究的能力，发挥学生的主观能动性，引导学生学以致用。“化错教学”的思想理论中提到，“化错”允许学生犯错，但并不代表鼓励学生犯错，人非圣贤，犯错是常事，但要让学生从错误中获取正确的知识，尽最大努力避免同样的错误再次发生，通过将错误化为学习经验和教训来不断提高自身的数学能力，这才是“化错教学”的核心任务。本文就“化错教学”在小学数学课堂教学中的运用这一课题进行了分析和论述。

一、什么是“化错教学”

“化错教学”是华应龙提出的一种将错误化为教学资源的教学方式，其系统地将“化错”分为不同的几个板块，其中最为重要的就是将错误化为教学资源，将“事故”化为“故事”，以幽默艺术的方法处理学生所犯的错误，让学生明白在数学学习中，出错是常态，只要及时地改正错误并牢记错误，避免错误再次发生，就能够得到一定的提升，这样有利于学生树立学习数学的自信心，不会惧怕犯错，不会因为犯错受到批评，尤其是对于小学生而言，“允许犯错”给学生提供了学习的动力，在犯错后学生能够主动积极地改正错误，这对于提高学生的数学水平有着重要的意义。

二、如何在小学数学课堂中运用“化错教学”

1.利用化错教学，调动学生学习积极性

小学生因其正处于成长初期，思维活跃，想象力丰富，但由于自律意识较弱，自觉性较低，很容易在学习过程中出现马虎犯错的状况，犯错对于小学生而言是一件再正常不过的事。在数学课堂上，教师要善于将学生所犯的错误转化为宝贵的教学资源，通过“化錯”让学生对犯错不再感到害怕，勇于直面错误且超越错误。教师可以利用化错教学的理论思想，调动学生的学习积极性，具体应用步骤如下：首先，教师要包容学生犯错，在包容的基础上欣赏学生的错误，让学生明白犯错并不是一件可耻的事情，反而是对问题的一个侧面反映，有了错误才能够更深刻地认识问题的根源，才能准确把握解题的方向;其次，教师要将学生所犯的错化为教学资源，根据学生的错误了解学生犯错的原因，以此为例分析其中容易犯错的环节，与学生互动交流，引导学生深层次地分析和探究问题;最后，尊重学生的脑力劳动成果，尽管学生犯了错，但其思考问题的过程是值得肯定和表扬的，教师要鼓励学生大胆思考，理性看待问题，找出影响自己犯错的“绊脚石”并对其进行更加深入的思考，以此不断提升自己的数学素养和数学思维能力。通过完成以上三个步骤，学生更愿意融入课堂，不再因为怕犯错而畏首畏尾。

2.利用化错教学，培养学生自主反思能力

“化错教学”的系统理论中其实包括了对学生反思能力的培养研究，化错本就是反思过程的体现，学生通过反思问题，总结出犯错的原因，以此为戒，提示并要求自己更仔细、更具条理地思考问题。在教学过程中，教师可以按照如下方法利用化错教学培养学生的自主反思能力;第一，让学生准备纠错本，犯错后将错题记下，并在错题后面总结出错的具体原因;第二，在课堂教学中着重讲解容易迷惑学生导致学生出错的问题，教会学生举一反三，通过对一个问题进行研究来探索遇到类似问题时应当如何避免犯错;第三，将学生分成小组，以一些具有讨论意义的问题为核心，让学生自由讨论、分析彼此出错的环节是否具有相似性，为何会出现这种情况。当学生学会了在总结中反思、在反思中改正错误，自主性就会大大提高，有利于促进数学课堂的高效进行。

3.利用化错教学，提升学生纠错意识

要真正实践“化错教学”，教师就应当重点培养学生的纠错意识，纠错意识并非只是改正错误，而是在深刻认识错误的基础上对错误进行更深层次的解读，最终找到纠错的正确方式和途径，从而完成对一个错误的转化。纠错意识的培养重在强化学生正面认知错误的意识和探寻解题正确方案的精神，具有提高学生创造力、发挥学生主观能动性的重要作用。学生之所以会犯错，主要原因在于上课时分神、对重点知识的理解不够深入、逻辑推理不够清晰、计算时粗心大意，要让学生明确出错原因，并基于原因对错误进行清晰理性的纠正，就必须先培养学生的纠错意识。教师可以通过开展辩论赛的形式培养学生的纠错意识，比如教师选取一个大多数学生都可能会犯错的问题，根据这个问题给出两种解决途径，让学生围绕问题进行辩论，学生在辩论过程中将会充分调动逻辑思维，获取对方辩手信息的同时也会注意把握自身的言论信息，这样有利于学生数学能力的提高，有利于纠错意识的提升。

总而言之，在小学数学课堂中运用“化错教学”思想能够有效提高课堂教学的质量和效率，能够培养学生自主学习的能力，能够锻炼学生的化错思维、解题能力，能够有效激发学生学习数学的兴趣，调动学生参与课堂的积极性，让学生在快乐中学习数学。

参考文献：

[1]李培芳.化错教育理念下的小学数学课堂重建[J].教育探索，2018（2）：45-48.

[2]张卫忠.小学数学教学中的“化错”[J].教书育人，2017（16）：55.

[3]高丛林.试论小学数学“化错教学”的思想建构[J].教育视界，2016（16）：32-35.

编辑 温雪莲