未成曲调先有情

2019-09-12 07:21冯延芝
新课程·小学 2019年8期
关键词:泪点家门爬山

冯延芝

《大禹治水》是部编版二年级上册第五单元第15课,这篇课文主要讲了大禹如何克服困难治理洪水的故事。

一、设境以激情

这个故事发生年代非常久远,距离学生的心理距离更是特别遥远,为了帮学生快速融入文本,在复习词语这一环节我设置了“钦兵点将”这一环节:“谁想帮禹一起去治水?”

学生踊跃举手!

“你们都是有大爱情怀的人,将来必成大事!”

激发学生踊跃参加禹治水的热情,在快乐的氛围中复习字词。

二、入境以容情

学生没有见过洪水,更没有经历过洪水的恐惧,所以,面对文本中描述的“洪水泛滥、淹没田地、冲毁房屋”仅仅是字面的意思,不足以让他们体会到洪水的可怕,只有身临其境,他们才能体验到洪水的恐惧,才能体会大禹治水的决心。因此我在这个环节播放了暴风骤雨和洪水席卷城镇的一段视频,让学生在视觉、听觉上全方位感受洪水的恐惧与可怕,体会洪水带给百姓的无尽灾难与痛苦。孩子们在看视频的过程中被狂风斜夹着暴雨的洪水震撼了:洪水冲走了孩子,掀翻了房屋,冲毁了田地……他们有的双手抱脸张大嘴巴,有的吓得发出“啊”的声音……

师:这是什么样的洪水?

生:暴躁的洪水。

师:你能告诉大家有多么暴躁吗?

生:洪水淹没了田地……

(学生读得声情并茂,我特别激动,几乎说不出话。)

师:老师有点激动,你的朗读让老师感到洪水太可怕了。

师:谁还想说:这是怎样的洪水?

生:发怒的洪水。

师:你来告诉大家洪水发怒的有多么令人恐惧!

生:洪水淹没了田地,冲毁了房屋,毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜,人们生活痛苦极了。(学生读出了洪水的万分恐惧)

接着进入角色转变:

师:此刻,如果你是禹看到洪水给百姓带来无数的灾难,你会怎么做?

生:洪水给百姓带来了无数的灾难,必须治好它。

师:让我们一起告诉大家我们的决心——

学生齐读:洪水给百姓带来了无数的灾难,必须治好它。

三、举象以生情

禹治水仅仅有决心是不够的,他如何研究治水,文本没有写,这是文本的留白,因此在这一部分我充分让学生展开补充想象:

师:于是,禹离开了家乡,一去就是十三年。这十三年里,他到处奔走。他到处奔走干什么呢?

生:他翻山越岭,跋山涉水。吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细查看水流和地形。

师:白天,他在干什么?

生:白天,他不停地爬山。

师:夜晚,他又在干什么?

生:他还在不停地爬山。

师:为什么?

生:他想快点治好洪水。

师:了不得!你也是有大爱情怀的人!

师:烈日炎热的夏天,他又在干什么?

生:他还在不停地爬山。

师:滴水成冰的冬天,他又在干什么?

生:他还在不停地爬山。

师:为什么?

生:因为洪水给百姓带来了无数的灾难,他想研究怎样把洪水快点治好。

师:了不起,你也是像禹一样胸怀天下的人。

禹经历的困难还有许许多多。但是禹还是坚持不懈不停地仔细查看水流和地形。

四、移情以悟情

禹为了治水舍小家顾大家三过家门而不入,这是文本情感的高潮。也是学生与学生的“共情”和“泪点”。这一环节紧扣“他认为治水要紧”设置了三个“依依惜别之情”的场景,再次情景再现,紧扣“他认为治水要紧。”

师:第一次路过自己的家门:

他们的儿子病了,妻子倚靠着门框喃喃自语:“禹!我们的孩子已经病了几天几夜了,你什么时候才回家呀?”

他能走进家门去看看生病的孩子吗?

生:不能!

师:为什么?

生:因为他觉得治水要紧。

师:第二次路过自己家门口:

他看到年幼的儿子一边用功读书一边自言自语:“我一定要好好读书,才能帮爸爸快点治理好洪水,我们一家人好早点团聚。”

他能走进家门去抱抱可爱的儿子吗?

生:不能!

师:为什么?

生:因为他觉得治水要紧。

师:第三次路过自己家门口:

他看到八九岁的儿子正在砍柴,儿子的手上留下一道道血痕,他噙著眼泪说:“爸爸,爸爸!你什么时候才能回家?”

他能走进家门去帮帮自己的儿子吗?

生:不能!

师:为什么?

生:因为他觉得治水要紧。

师:禹为了治水,三过家门而不入,谁最敬佩这位治水英雄?

学生入情入境地朗读。

这样设计容易引起学生的“共情”。特别是最后一个场景儿子的两次呼喊:“爸爸!爸爸!”更是触痛孩子的泪点。孩子此时已入境入情此刻自己就是禹的儿子。在禹的三过家门而不入的场景离别后,老师、学生的情绪已达到最高的泪点,许多学生都是眼里噙满泪水,朗读也是感人至深、催人泪下。

学生情,教师情,文本情,情景交融,融情悟读,学生、教师、文本共同谱写一首大爱曲章!

编辑 温雪莲

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